王旭嫣
随着时代的发展、社会的进步，传统的教育模式在现代化的教育中已不适用，素质教育的推行满足了现代教育发展的需求。而情境教育更是为素质教育的推行进行了有效性的探索，是素质教育得以全面施行的关键性因素之一。语文教学是中职院校中及其关键的一门课程，在培养中职学生的综合素质和提高能力中具有不可替代的地位。为此，本文对情境教育应用于中职语文教学的作用和方法进行研究，旨在促进中职生语文知识水平的提升和综合素质能力的提高，进而提高中职语文教育教学质量。
一．中职语文教学存在的问题
在我国，语文课程是一门基础学科，是汉语知识传播的重要途径，也是其它各门学科学习的根本。然而在中职院校的教学中，语文教学尚未得到足够的重视。因受传统教学模式的影响较深，导致中职生对语文教学的看法还停留于过去的理解，认为语文课就是学习认字、分段、概括、总结的过程：同时，因语文课程在中职教学中并非主修课程，导致学生的学习积极性和主动性较差。此外，还有很多原因，导致中职语文陷入了不被重视的无限循环中。面对这种情况，中职语文教学急需一种有效的教育教学模式，以此达到提高中职语文的地位，提高中职教学质量的目的。经过长时间的探讨和实践，情境教育逐渐在中职语文教学中推广应用。
二．在中职语文教学中应用情境教育的作用
情境教育是一种由我国著名的语文教育专家、儿童教育家李吉林老师创立的教育模式。在课堂教学中，情境教学以创设生活情境、设疑式情境、讨论和操作式情境以及争论式情境为基本策略，以达到激发学生的求知欲和好奇心，引导学生进行独立思考和自主探究，启发学生的思维能力的效果。情境教育应用于中职语文教学中，可有效改变中职生的传统观念，改变对语文的态度，积极、主动地学习语文，使语文在各门学科中的中心地位得以突显，进而促使学生的语文学习能力得以提升，为学生综合素质能力的提高奠定良好的基础，最终实现教育教学的真正目的。
三、在中职语文教学中应用情境教育的方法
1．创设情境
上课之初，学生不能迅速进入学习状态，此时教师应充分发挥其主导地位的作用，将学生引入课堂氛围中，所以需创设语文教学情境。教学情境的创设必须与本堂课的教学内容相关联，因此教师应从教学目标出发，联系实际创设情境，以此达到激发学生学习兴趣的目的。
例如在学习《师说》 （韩愈）这篇文章时，上课后教师走进教室并不急着向学生问好，而是首先引导学生全部起立，并向教师问好、深鞠躬，教师改变往常以微笑点头回应的方式，也回之以深深一鞠，再请学生们坐下。学生看到教师一改常态，必会有所好奇，想弄明白教师这样做的目的，这样便成功地创设了情境，激发学生的好奇心和求知欲。此时，教师可以根据这一举动所涵盖的尊敬因素展开讨论，并逐渐将学生引入到《师说》一课的课堂教学中。
2．体验情境
教师成功创设情境之后，为避免学生对课堂教学失去耐心或感到失望，教师应继续将情境的创设更进一步，即带领学生进入情境，亲身体验。例如在俩巷》 （戴望舒）的课堂教学中，教师可以引导学生闭上眼睛，教师亲自带着感情朗读诗歌，把学生引入“雨巷”中。学生可以尽情地想象，体验“撑着油纸伞”，在仿佛散发着的丁香气息中表现出哀怨、低沉而又无奈的感情。由此，学生的审美意识在亲身体验中得到了提升，也实现了文章和现实的时空交替，真正将美的意境与亲身体会相互融合，进而使学生学会品味语言，有利于培养其应用语言的能力。
3．延伸情境
通过体验情境后，学生对所学的文章必定会有很多的理解、感触和顿悟，教师可以充分结合这一现象，鼓励学生发表自己的感想。此外，可以带领学生了解文章背后的相关背景，想象与文章、作者相关的故事，并将文章的内容延伸到实际生活中，探讨和现实有关的问题，只有如此，才能使文章与学生的心灵产生共鸣，才能达到创设情境、展开教学的目的。
例如对俄的母亲》 （老舍）一文学习结束后，教师可以顺势延伸内容，让学生对自己认为最具有代表性的“母亲”形象或自己母亲展开讨论，并对自己常常产生的过激行为进行反思。通过联系身边最亲的人，成功的将学生带回现实，也因此让学生亲自去挖掘和发现生活中的美，让文中的“母亲”形象深入人心。
总之，情境教育在中职语文教学中的应用具有很大作用，但是在展开教学时，教师一定要时刻遵循该教育模式的基本准则，注意“真、美、情、思”四个方面在课堂教学中的相互融合。只有严格遵守、合理应用情境教育，才能使中职语文得到应有的重视，使中职学生的语文知识水平和学习能力以及综合素质得到有效提高，进而实现教育教学的根本目的。
王旭嫣，教师，现居天津。