卢海英
事实证明，现代文阅读题从小学到高中都是大多数学生的难题，而作为打基础的小学阶段，如果指导方法不当，将学生的阅读题答题能力做成了“夹生饭”，那么以后的学习中想要发生大的改变就会有很大的难度了。
在课堂教学中，每一本书我们都会教学十几篇现代文，我们也很注重阅读能力的培养，但是往往把阅读能力的培养与阅读题答题能力的培养等同看待，处理不好它们之间的关系，再加上弱化或回避一些文学欣赏术语等等，导致了学生阅读题目答题能力不强的现状。
苏教版六年级语文（上）中选编了课文《爱之链》，课后有这样两道题：
1、她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸……说：“一切都会好起来的……”，从女店主的话中你读懂了什么？
2、说说课文为什么用“爱之链”作题目？
阅读题目的设题方法有一定的规律性，往往就是那么几类问法。而这两道题极具代表性，无论是在初中还是高中都是常见的阅读题形式，第一道是赏析语句类题目，第二道题则涉及到了文学作品谋篇布局方面的内容。教材将这两类题安排在小学阶段，说明这两类题的答题要领和步骤的指导，从小学开始我们就需要重视了。
首先，教学中要处理好文本阅读与阅读题教学的关系。我们在平时的课内文本的阅读教学中，往往虎头蛇尾，讲解课文用时长，很认真，而到了课后阅读题环节却轻鸢剪掠，不注意方法指导与归纳。因此，应合理分配课文分析与习题讲解时间，或直接将阅读题与课文欣赏结合起来，注重阅读题目答题方法教学的实效性。比如第一道题，我们在讲解课文的时候就很容易把它融进去，而且通过分析讲解归纳出语句分析题的答题方法：分析位置及其作用，分析修辞或者写作手法及效果，分析关键词语含义，结合全文分析句子含义。这些分析方法可操作性强，为学生解答语句类试题提供了突破口。这样，课文的阅读中学生学一课在阅读题方面就会有一点收获，传授了解题技巧，讲一题学生就学会了一类题的答题方法。
其次，在小学阶段就应该逐渐通过教学适当融入文学欣赏理论，总结答题规范，没有术语，在答题时，就像要夸别人好，不积累“善良”“潇洒”之类的词，是绝对不夸不出来一样。而作为六年级的学生，以他们的理解、接受能力及考试的需要来说，了解简单的赏析理论是完全有必要的。如第二题，以笔者多年的教学经验来看，很少有学生能完整地解答出来，即使是高中生。所以，这道题所涉及的极具代表性的阅读理论基础知识，比如文章的线索是什么，如何判定文章线索，情节是什么，哪些要素构成了情节，题目的作用都有哪些等等，对小学生来说看起来似乎有一点深奥，但是不教给学生，学生在这类题上将会无所适从。
老师把答题术语教给学生，并利用自己的经验将一道道具有代表性的题目的答题用语总结成答题规范，让学生在本课本[本文来自于www.ekxx.com]题的完成过程中运用答题规范组织答案，理解答题规范的各环节，甚至可以要求学生把答题规范记诵下。
第三，要指导学生将阅读题目的口头解答与书面解答结合起来。很多时候，经过老师的指点，学生能较为准确、完整地说出对题目的理解，但是，很多学生书写出来的答案却完全不同于嘴里所说的。经过在学生中调查，我了解到，学生认为口头说不必负责任，错了对了都无所谓，可以自由发挥，但写在试卷上，往往顾虑重重，认为想到的不一定都对，而只写自己认为绝对正确的那一句或几句，所以造成阅读题目答案空洞，语言贫乏的现象。
小学现代文阅读题答题方法讲的扎实才能学得扎实，绝不能只是泛泛地引导学生思考、讨论一番，轰轰列列的热闹过去了，不注重收效。我们检查学生的书本，经常会发现一些学生随意地在课后阅读题上写几个词或一两句话，有些学生的课本阅读题部分甚至很少做答。这样对待阅读题，阅读题的答题能力不强就是很自然的事了。
那么，在平时的训练中，要引导学生大胆写出对题目的所有理解，可先写在草稿纸上，再逐渐筛选，进而总结归纳，条理化自己的答案。这样，慢慢会养成他们对阅读题进行深入、细致、缜密思考的习惯，更会形成他们完善表达的能力。
“九层之台，起于累土”，阅读题答题能力的培养，是一个在平时课堂文章的分析教学及习题训练中长期积累的过程。建起阅读理解的层层台阶，通往阅读题目解答的高峰，领略其高峻连绵，苍松翠柏，是我们每个人的心愿，我相信我们通过努力，一定会离这个目标越来越近。
卢海英，教师，现居吉林公主岭。