刘婷
在新课标考试大纲中，古诗文背诵属于识记级别，虽然篇目是固定的几篇，但是从平时检测和高考通报的情况来看，学生对这几分固定的知识掌握的不如想象的那么好。平时我们也做了很多这方面的工作，学生也下了很多苦功，但是为什么学生不能牢固掌握古诗文呢？这个问题值得我们教学人员去研究，尤其针对高中生，怎样更好地使学生牢固掌握古诗文，并能够准确默写出来，成为策略研究的重点所在。经过实验，我们认为在针对高中生古诗文背诵策略方面，可以采用以下策略。
一、潜心静读策略
很多一线教师逐渐认识到学生在学习上始终存在着不认真读文本，只听老师讲热闹的坏习惯。这种习惯的最终结果就是学生并不能学到真正的知识。实验表明，潜心静读文本，在提高学生默写的准确率方面有着很大的功效。潜心静读文本，我们可以安排在课前预习上，但是实践表明，学生对预习没有概念，安排在课上很多教师又认为会耽误进度，影响检测成绩。比较这两种情况，我们经过探讨认为，在教学中，我们一定要给学生时间，让他们能够认真阅读文本。在课上给出的一点时间，可能省去以后大量的复习时间。所以，我们主张，在古诗文背诵策略上，教师应当给学生足够的时间来认真阅读文本。
二、朗读试背策略
科学研究发现，视听结合等多感官刺激能够提高记忆效率，因此，我们在背诵的时候，先要朗读文本，让自己能够熟悉自己背诵的声音，从而增强语感。在集体教学过程中，单独静下来朗读文本不好实现，但是集体教学可以使你听别人的朗读，从而跟着别人的朗读而心里默读，这样也能增强自己的文本的感受。尤其是在刚要试背时，当你背诵中断时，他人的朗读对你就起到了提示作用，这样学生就不用去翻书，从而避免了对书本的依赖，因此，在课堂教学过程中，我们一定要让学生自由朗读，集体朗读，从而增强语感，让能够先背的学生走在前面。
三、脉络整理策略
一篇文章一定有自己的思路，如果你想背诵下来，就必须了解他创作的思维。高中生背诵更加倾向于理解记忆，因此分析文章段落思路，就能让学生在很大程度上根据提纲回忆课文内容。这个脉络的整理，在最初都是教师通过设计教案然后板书，到了背诵的后期，学生就必须自己能够整理脉络，从而依自己熟悉的方式来回忆文章内容。实验表明，脉络整理策略能够使学生牢固的记住文本段落之间的关系，从而能够回忆出上下段落。因此，教师在教学过程中，一定要让学生自己整理文章脉络，从而让学生学会自我背诵。
四、化整为零策略
面对篇幅较长的文章，学生往往心里恐惧，我们认为，学生需要先把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次诵记。如要背诵《孟子·得道多助，失道寡助》章，以第四段为例，如把这四段三句话按内容分为三层，再抓住每一层里面排句、对句的不同特点，这样，诵记起来就容易得多。在此基础上，再让学生采用分合法背诵。分背，就是按一篇文章的段落，一段一段分别背诵；合背，就是在分段背熟的基础上，连贯起来背诵。因此在教学过程中，教师要把段落划分清楚，让段落自成体系，然后通过“滚雪球”式的记诵方式，让学生很快地记住长文章的每个段落内容。
五、书法展示策略
上述几个策略都可以解决背诵的问题，而在实际的考试过程中，学生写错字的现象也很多。其原因一方面的确是在紧张的情况下形成的笔误，但另一方面也体现出学生对文字的不敏感。第一种策略能够解决其认识文本的问题，但是不能从根本上杜绝这种现象。实践表明，学生在比较轻松的环境中，能够更好地记住一些知识，因此在实际教学过程中，我们可以让学生把背诵的文本工整地写成书法。这样，一方面，在写的过程中，学生才能静下心来理解用字的问题，另一方面，当作品被展示出来后，别的学生在欣赏的过程中，就会再重复一遍。通过这种方法，学生的默写问题就能得到基本的解决。
古诗文背诵的策略很多，以上只是经过我们小课题组实验，效果比较明显的几种，我们在以后的教学实践中，一定不要图快而忽略了理解，没有理解，背诵就只是一种表面的功夫，背得快，忘得也快。其他的一些策略，我们会在以后的教学实践中继续验证，以期能给在背诵的苦恼中徘徊的学生以实际的帮助。
刘婷，教师，现居辽宁本溪。