赵玉伟
新课改理念下让学生学会不如会学，教给学生知识不如教给学生学习方法，学生的自学是他们获取知识的永久手段，学生自学能力的培养更是新课程改革的重点。我校在语文课堂改革不断摸索中，逐步形成了注重学生自学能力培养的“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式。
一、“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式
1.引入新课、明确目标。教师可以设计喜闻乐见的生活实例谈话引入，也可以设计温故知新的旧知复习引入，还可以设计推波助澜的悬疑情境引入。无论怎样设计要根据教学内容的需要而定，并对新课学习起到实实在在的作用。引出课题后出示学习目标，让学生知道本节课的学习任务，带着目的去学习。
2.指导自学、合作探究。指导自学可理解为指导和自学、或指导自学。教师根据本班学生特点和年级特点，采取先指导学生学习一部分内容，再指导学生利用总结的学法学习剩下的内容；也可以采取出示自学提示，引导学生自主学习、合作探究。
3.汇报交流、点拨引导。在汇报的过程中，要以小组为单位，每天指定一名组员作为中心发言人，其他组员可以补充，充分发挥小组集体的作用。在汇报的过程中，对于学生的质疑或有争议、有价值的问题，教师要做到心中有数、有的放矢，善于捕捉课堂生成问题，引导学生探究规律。交流中确有难度的问题，教师可进行适时恰当的精准点拨，汇报过程中教师完成板书主要内容。
4.巩固训练、归纳总结。教师应针对学习目标设计巩固训练。训练题要突出基础知识和基本能力的考查，还可以结合本课中心思想进行拓展延伸。最后，由师生共同对所学内容进行归纳总结。
二、“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式的运用
1.指导自学的关键是设计自学提示。自学提示要紧紧围绕学习目标进行设计，使学生能够及时进入学习状态；自学提示要明确“学什么”及“怎么学”，使学生不走弯路，直击目标；自学提示的内容还要根据学年段的不同而定。数学课要抓住解决问题的关键去设计，语文课要抓住中心展开。如《军需处长》一文以将军的情感变化为线索，第二课时的自学提示可以设计为：读课文画出描写将军的语句，议一下将军的心情及原因。这样的自学提示不仅使学生知道了要学什么：体会将军情感变化；而且还掌握了读、画、议的学习方法。
2.科学引导学生汇报交流、教师精准点拨。首先教师本身对于文本内容要做到心里有数，有自己深刻的体会，有相关的拓展知识。教师要用自己的激情、真情为学生营造一个动情的学习环境。教师课堂语言要句句精准，说当说之处，说学生迷茫之处，说关键之处，这样才能适时引导学生深入体会、掌握理解重点词句。《藏羚羊跪拜》这篇课文的第六自然段是课文的重中之重，此处在引导学生充分汇报的同时应引导学生探究：当看到母羊腹中的小羊时，老猎人会想什么？做什么？通过探究使学生明白老人的忏悔及文章的中心“天下所有的母亲的跪拜都是宝贵的”，然后再让学生在动情的情况下充分有感情诵读，读出震撼人心的忏悔之情（咣当掉在地上），读出感人至深的慈母之情（藏羚羊跪拜不是为了自己，而是为了腹中的孩子啊），学生情感达到了高峰，表现是沉寂而深沉的，此时老师应该成为课堂的主角：教师对照板书用精炼的语言总结课文内容，梳理课文脉络，继而用准确而真挚的语言对整节课进行总结。
教师对于学生汇报的具体内容、对于知识的重难点和学生的课堂生成问题要有预设。这样才能准确把握住哪些内容是学生自己能够完成的；哪些内容是需要教师实施引导、启发的；哪些内容是需要适时引导探究的。《鸟的天堂》学生在汇报时有的学生“看见了一棵榕树”，有的学生“看见了许多棵榕树”，教师要抓住学生回答的碰撞创设问题情境，引导学生讨论到底是几棵榕树，从而更深刻地体会榕树的茂盛及生长特点。
“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式遵循了“自学为主、学生为本”的原则，让学生多想、多说、多练是它的主要特点，培养学生自主学习、合作探究能力是它的宗旨，追求的是让每个孩子都学会和会学。熟练运用“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式，学生自主探究能力一定会得到提高。为此，我们要积极投入到提高学生自学能力培养的教学中来，为社会培养更多更好的人才而努力。
赵玉伟，吉林省大安市叉干中心校教师。