汪金凤
在小学语文教学中，演示法是较为常见的教学方法之一。这种方法运用多媒体或实物手段将教材内容展示给学生，具有直观性的特点，能够直接刺激学生的感官体验，使学生形成记忆。尤其对于感性思维占主导的小学生来讲，更易于激发学生的兴趣，增强课堂教学的互动效果，善于将抽象的知识深入浅出地展现出来，以培养学生的观察和思考能力，尤为适宜如《田忌赛马》这样哲理深刻的教学题材。
一、“纸马”启迪，演示教学
演示教学的目的是为了吸引学生的注意力，用浅显的方式阐明深刻的道理。其方法多种多样，视课文内容而定，如《田忌赛马》一课，使用“纸马”这一形象的道具辅助教学，令人不得不叹服教师的教学创意。当然，教学能否达到预期效果，还要看教师如何来操纵“纸马”。
在演示教学之前还需要先进行情境导入，给学生留出充分的思考时间，而教师则利用这段时间逐步引导学生自主探究、初读文本，并通过设问的方式，激发学生的好奇心，为演示教学的初稿奠定基础。如“文本中的主角都有哪些人物、讲述了怎样一个故事”？引导学生用简短的语言回答，并引出演示教学环节。
所谓“纸马”即是如“马”之外形的六张小纸片，上面分别写上齐威王之上等马、齐威王之中等马、齐威王之下等马、田忌之上等马、田忌之中等马、田忌之下等马，而教师在演示教学中则运用投影屏幕作为背景，操纵“纸马”来演示整个赛马过程，将课文中两段激烈的赛马场面用形象的手段再现出来，以帮助学生理解田忌的制胜之法。
二、小组合作，实践体会
探知的过程是一个层层推进的过程。在教师的引导下，学生所投入的学习热情也会逐步增长，对文章的观察逐步加深，对人物、事件的理解也逐层深入，为开展小组合作学习创造先决条件。而小组合作学习可帮助学生收获实践体会，在小学语文教学中是必不可少的。
在这篇课文中，田忌在两次赛马中，第一次告负可以说在情理之中，而第二次制胜则是智慧的结晶。在小组合作学习中，学生从模仿教师的演示过程开始，逐渐感受赛马中各个人物的内心变化，切身体会两次赛马过程的不同之处，才能了解到孙膑的聪明才智。
在准备阶段中，由教师负责分配每小组成员的角色，每小组由4人组成，两人负责设计和制作“纸马”，以增加学生的学习情趣。其余2名学生，一人负责挑出课文中描写两次赛马的部分，进行文字整理；另一人负责准备“纸马”的演示，并提前演练。在实施阶段中，由教师调控课堂演示节奏，由各小组轮流进行演示，即1名学生作为旁白讲述两次赛马的过程，另1名学生配合他的演讲进行演示。
演示结束后，教师就演示效果引导学生进行自评和小组互评，在互动交流中激发学生自主反思。一方面是反思自身演示中有哪些不足之处，另一方面通过演示和反思，促使学生深入探究田忌、孙膑和齐威王这三个人物形象、举止表情和语言特色，为进一步剖析田忌赛马转败为胜的原因奠定基础。
三、智慧探索，剖析反思
演示是为使抽象的故事以生动的形象展示出来，辅助学生理解文中蕴含的深刻哲理。在本课教学演示中，教师巧妙地运用“纸马”，使整个赛马过程活灵活现起来，学生在小组合作的实践探究中，对故事有了深入的了解，教师再适时激发学生的想象力，引导学生反思田忌制胜的原因，体会3个人物的心理变化。
首先，探究制胜原因。从实物演示的过程中，教师引导学生逐步总结出田忌赛马制胜的原因，也就是孙膑谋略的精华之处。学生通过演示实操，认识到两个关键因素：其一是齐威王每个等级的马都比田忌的强，其二是这些马的速度比田忌的马快不了多少。教师随即引导学生反思孙膑在田忌马的实力并不占优势的情况下，能够帮他转败为胜的关键因素。学生顺势想到“观察入微”四个字，说明在演示实操过程中，学生自己也体会到了“观察”的重要性。
其次，剖析人物形象。除了孙膑，文中还有两个重要人物，即齐威王和田忌。在小组合作中，学生一方面讲述整个比赛过程，一方面根据文中描述做出各个人物的表情，使演示过程更加生动，也帮助学生体会了齐威王从“得意洋洋”到“目瞪口呆”的惊讶，体会齐威王还没明白怎么回事就输掉了第二场比赛的错愕。学生在各种体会中不禁产生了疑问，如果齐威王身边也有一个孙膑，也及时调整了比赛策略，那么田忌还能取胜吗？教师鼓励学生沿着这一思路猜想后续故事，进行一次智慧的探索。
汪金凤，教师，现居安徽怀宁。