黄绪宽
创造思维是有创见的思维，包括想象，求异思维，发散思维等，在思维领域追求独到和超越，在前人和常人的基础上有新的见解，新的发现，新的突破。语文教学中有意识地培养学生的创造思维，有助于培养学生的创新意识。
一、培养想象力
想象与思维关系密切，没有想象就没有创造思维。想象是人脑对已有的表现进行加工，进而形成新形象的心理过程。想象的突出特征是在已有的客观现实的基础上，创造出没有经历过，现实生活中尚未存在或根本不存在的形象。可以说，善于想象就可能有非凡的创造。人们没有想象“要是人能像鸟儿那样在天空中自由飞翔多好啊”，就不会有今天的航天飞机吧？没有“千里眼、顺风耳”的想象，恐怕也不会有今天的望远镜、电话机吧？爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”所以，我们要重视培养学生的想象力。想象可以分为再造想象、创造想象和幻想。再造想象是根据词语的描述或图像的示意，在脑中形成相应事物形象的心理过程。创造想象是一种有意想象。它是根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。用已积累的知觉材料作为基础，使用许多形象材料，并把他们加以深入，通过组合，创造出新的形象来。在新作品创作、新产品创造时，人脑中构成的新形象都属于创造想象。创造想象比再造想象更复杂、更困难。它需要对已有的感性材料进行深入的分析、综合、加工、改造，在头脑中进行创造性的构思。再造想象和创造想象在语文学习中往往是结合起来训练的，使两种想象力都得到发展。首先是认真阅读课文，感知语言材料，发挥再造想象，把课文里描述的内容再显现出来，然后运用再造想象，加以生发开拓，想象更多的情景，从而更深刻地理解把握课文的内容及意义。如我们学习《紫藤萝瀑布》，同学们首先认真阅读课文，借助语言材料发挥再造想象，在头脑中再现文中描述的形象：心上压着焦虑和悲痛的作者徘徊在庭院中，偶见一树盛开的紫藤萝花；盛开的紫藤萝花像一条瀑布，充满生机与欢乐；一大株紫藤萝依傍一株枯槐爬得很高，离开稀薄的花朵，伶仃地挂在树梢。然后运用创造想象，想象：一直压在作者心上的焦虑和悲伤究竟是什么？文中提到“生死迷，手足情”到底是怎样的“生死迷，手足情”？十多年前门外曾有过的一大株紫藤萝与眼前盛开的花朵的光辉中，别的一切都不存在，有的只是精神的宁静和生活的喜悦？这样，既能提高学生的阅读理解力，也能发展学生的想象力。幻想是创造想象的一种特殊方式，他是与人的生活愿望相结合的并指向未来的想象，如让学生想象“20年后的我”，“假如我当了老师”等。有意识地经常这样做，既能发展学生的想象力，又能培养学生的创新意识。
二、培养求异思维
求异思维又称逆向思维或逆反思维，即是有意识地从常规思维的相反方向去思考问题的思维方法，表现为在解决问题的过程中，能适时提出与众不同的设想和方案，有效的解决问题。如人们常说：“有志者事竟成。”我们可以提出不同的观点：“有志者未必事竟成。”这也许更有社会意义，“立志”与“事成”之间是有条件的，并非“立志”就可以“事成”。“立志”是很重要的，但它只是“事成”的一个因素，“事成”除了“立志”外，还需具备一定的客观条件，更需要具备为志向的实现而克服困难的坚忍不拔的毅力。如果树立了志向，却不为之奋斗，那也只是空想而已，仍将一事无成。又如成语说：“开卷有益。”我们可以提出不同的观点：“开卷未必有益。”
诸如“失败乃成功之母”，“名师出高徒”等说法，我们都可以让学生运用求异思维提出不同的观点并加以论述，从而培养创新意识。
三、培养发散思维
发散思维是指对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后提出多种假设，或可能的答案的思维方法。
作文教学，是培养学生的发散思维的一个有效途径。如我们向学生出示作文题目：“理想的阶梯是什么？”学生可以从不同角度思考、构思：“理想的阶梯是刻苦勤奋”，“理想的阶梯是珍惜时间”，“理想的阶梯是迎难而上”，“理想的阶梯是滴滴汗水”,“理想的阶梯是厚厚的书本”……从而写出新颖的作文来。又如，我们以“校园”为题材，让学生快速构思、选题，作文。如果运用发散思维，必然在较短时间内写出较多新颖的文章来。引导学生从不同角度思考“校园”：（1）时间：过去、现在、未来；早晨、中午、晚上；春、夏、秋、冬。（2）方位处所：东、南、西、北；天空、地上。（3）内容：人、事、物、景。（4）形式：纪实、想象、抒情、议论。
阅读教学，同样可以培养学生的发散思维，有的语文问题，答案不只一个，而是丰富多彩的。如教学《隆中对》，可以先让学生认真阅读课文，整体感知课文内容，然后教师提问，学生思考回答。
问题：你认为该如何评价“隆中对策”？
学生自由发言。
生1：“隆中对策”，是诸葛亮韬光养晦隐居十年心血的结晶，“隆中对策”在三国历史中十分重要，可以说三国鼎立的格局就是实施“隆中对策”的结果，蜀国战略基本遵照“隆中对策”，这表明诸葛亮有着天才般的预见。
生2：“隆中对策”显示了诸葛亮卓越的政治远见和军事才能。更为可贵的一点是强调恤民和用贤，体现了“以民为本”的政治思想和“以人为本”的用人观念。他在论述曹氏集团的“以弱为强”时，着重指出"非惟天时，抑亦人谋也"；论述东吴“不可图”时，指出“国险而民附，贤能为之用”；论述荆州益州“可图”时，指出荆州“此用武之国，而其主不能守”，益州“民殷国富而不知存恤”，致使“贤能之士思得明君”。如此贤明的政治思想更加显示了一个政治家和军事家的远见卓识，给后人留下一笔宝贵的精神财富。
生3：“隆中对策”毕竟属于纸上谈兵。诸葛亮闪亮登场的时候，刘备的局面极为恶劣。“隆中对策”，欲以荆州为根据地，联吴抗魏，最终实现“霸业可成，汉室可兴”。荆州实为魏、蜀、吴共有，北有强敌曹操，东有对手孙权。“隆中对策”全取荆州的计划自然无法实现，蜀国未及时调整策略，导致了蜀的劣势，勉强维持三国鼎立的局面。
生4：历史的实践雄辩地证明，诸葛亮的预见非常英明。只是由于刘备、关羽曾一度没有坚定地执行联吴抗魏的外交政策，结果失去了荆州。特别是吴蜀彝陵之战，西蜀元气大伤，再加上刘备、诸葛亮相继死去，后主刘禅昏庸无能，西蜀每况愈下，致使诸葛亮“兴复汉室”，统一中国的规划落空。“隆中对策”并非纸上谈兵，是建立在对现实的深入观察和了解，对形势的科学分析和对历史经验总结的基础上的。
师：三国鼎立局面的形成很大程度上是诸葛亮“隆中对策”的炮制，三国局面的形成在今天看来是利还是弊？
生5：我认为是有利的。它毕竟结束了“跨州连郡者不可胜数”的局面，国内战争相对少了，老百姓免于战火，在一定意义上，也算是造福百姓。
生6：我认为有弊。它延缓了国家统一的进程，三国虽鼎立，但各军事集团的战争并未停息，于国于民都不利。
像上面学生对问题的几种回答，教师都要给以充分的肯定，这是有利于培养学生创造思维和创新意识的。
创造思维能够打破原有模式，拓宽思路，产生新颖独特的思想，在人类创造活动中起着重要的作用。因此，语文教学应该努力培养学生的创造思维，从而培养学生的创新意识和创新能力。
黄绪宽，教师，现居重庆城口。