王利
文本解读的深浅，直接影响到教学设计的内涵，解读的广度和深度决定了教学设计的高度。《孔子游春》这篇课文展现了孔子生态式、情境式的教学方法，循循善诱的教学过程，以及其乐融融的师生关系，充分地反映了孔子既有思想家的广博和深刻，又有教育家的智慧和艺术。“游春”，不是风景上的浅层次意义——“春游”，我们可以从《孔子游春》中了解到孔子的教育思想。
教学目标：
1．结合文本语境品味和理解“温文尔雅”等词语，引导学生归纳描写春景和水的句子。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物的个性对话。
3．理解课文内容，引导学生抓住课文重点阅读，体会水的含义以及孔子的教育智慧和浓浓师生情。
重难点是理解孔子关于水的论述以及弟子立志的教育过程。
一、以孔子地位为激发点，引发学习热情
激起学生学习的欲望是实现高效课堂的前提。孔子博大精深，其儒学思想影响中国几千年的发展进程以及中国人的思想和行为。直接揭示课题后，我先让学生相互交流各自对孔子的认知，然后对孔子的生平以及学术成就作简要的讲述。同时适时介绍我国在美国、韩国等世界范围内开设几千家孔子学院的盛况。当下，全世界都在研究孔子，学习孔子。这一环节的教学明确了孔子的地位和影响，必将激起学生对孔子的崇敬之情和民族的自豪感，从而达到孔子所说的学习的“愤悱”状态。
二、以故事内容为生长点，把握课文重点
课文内容较长，我先是进行一段配乐朗读，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，让学生置身于故事所描写的诗意情景中，借助音乐和文字，展开丰富的联想和想象。听完后，我激发学生对出现在眼前景色的叙述以及个人主观上的感受，说说自己的体悟和想法，并学习用对应文章的词语进行概括，从而梳理出文章的三个层次：赏景、论水、谈志。泗水河畔的景色描写优美，但这是故事发生的背景，不是上课所要讲解的主体。而故事的主旨，即课文重点论水和谈志才是我们课堂需要细细消化和感悟的主体。对于泗水春景，可通过语言的描绘，引入情境，带领学生读一遍，把握描写春景的技法，然后切入到课文主旨部分的学习。
三、以文与人交流为核心点，实现多重对话
本课重难点教学中，我致力于情境的创设，在情境中引导学生与文本、与教师、与同伴、与自我心灵对话，同内外世界的对话，同历史与现实的对话，从而，让文本的思想内涵与外延鲜活起来。
重难点之一，孔子论水。
采用步骤：先是通过画面的优美展示，教师精准语言的描绘，再现孔子动情地望着泗水河沉思的情与景，引导学生随着孔子的论述，进入情境。然后出示《苟子》中与课文相应的部分片段，引导学生对比阅读，突出文本的厚重，激起学生阅读的浓厚兴趣，从侧面帮助对文本的理解。第三是让学生通过反复诵读，细细品味，并且结合日常观察、思考，凭借个人的独特生活经验，交流发表自己对孔子心目中关于对水的理解。最后，拓展情境，由泗水之境，延伸到碧波荡漾的洪泽湖，浩瀚无边的长江，奔腾不止的淮河水，波澜壮阔的南海，引发学生对“司空见惯”的[本文来自于wwW.eKxx.cOm]水发表自己新鲜的见解。如水浩瀚无边，包容万物，像君子一样有博大的胸怀；水不知疲倦，一路欢歌，像君子一样有乐观的人生态度，等等。这一拓展既立足于文本，又超越文本，既有文本的体验，又有个人生命的感悟，看是解读水，实则是在观照自身，是学生思想、情感的交融点。
重难点之二，孔子谈志。
“孔子论水的真正目的是什么？就是为了赞美水吗？”引导学生积极思考，激发学生发散思维，大胆地表达出孔子内心的世界，即论水的真正意图：希望弟子能够成为像水一样的真君子。从个人体验与思考中领会孔子循循善诱的教育。再次强化文本，即分角色朗读，引导学生讨论从子路和颜回所表达的志向中看各自的人物个性，充分领悟子路和颜回都明白孔子话中的内涵，即像水一样，有着水的崇高品格；同时加深了文本的理解深度。随即延伸过渡到学生表达自己的志向或为人的品格，你想准备成为一个怎样的人呢？引导学生说说自己的志向。最后，我出示一些关于孔子作为儒家思想的精华句子，如“老者安之，朋友信之，少者怀之”等，进一步体会孔子儒家学派的“仁爱”思想，让三维目标中“情感、态度、价值观”得到进一步落实。
王利，教师，现居江苏盱眙。