曾西藏
开学初，我对我班学生的作文能力做过一项调查：在一篇500字左右的作文中，学生在思维、情感和篇章结构方面都较好，但在他们的文章中错别字出现的频率比较高。根据统计：在整篇作文中，没有出现错别字的学生为14人，占30%；出现1-2个的为11人，占24%；出现3-5个的为12人，占26%；出现6个以上的为10人，占20%，人均错别字为4个。
著名语文教育家吴研因认为：“学生作文的目的是表达自己的思想和情感，倘若常写错别字，就不能把自己的意思准确地表达出来。”的确，学生在作文中出现一两个错别字是难免的，但是如果出现得较多或常见字都写错却是不应该的，这不仅影响作者的表达，也影响读者的理解。从这一角度来看，错别字现象，是一个我们在进行作文教学时迫切需要解决的问题。
一、出现错别字现象的原因分析
针对这一现象，为寻找相应的对策，我从不同层面对其产生的根源进行探索，归纳起来主要表现在以下几个方面：
（一）学生自身原因：浮躁好动，注意力分散。现在的孩子比较好动，注意力特别容易转移，观察事物浮光掠影，这[本文来自于wwW.eKxx.cOm]对于区别微殊的形近字十分不利。在学习本学期第一篇课文时，我布置学生写课后的字词，三分之一的学生将“不能自已”写成了“不能自己”。
（二）教师教学方面的原因：教师识字教学日益淡化。汉字的字音、字形在小学低年级是需要特别注重的；但在农村，基础教育阶段的师资比较薄弱，在一些乡小，有些代课老师是没有经过专业培训的，不能很好地指导学生学习汉字。当今社会，老师的识字教学也日益淡化，中学教师上课只重视句、段、篇的教学，忽视了识字教学。
（三）社会环境的影响：电脑、网络的普及，给学生带来了消极影响。现在的孩子面临着电脑和手机的诱惑，操作电脑、手机时间的增加就意味着读书的时间的减少、接触文字的时间减少，写错别字的机率就有可能增加。
（四）口头语和书面语不能有效转换。我们学校大部分的学生是讲客家话的。在课堂上，我提问一个学生时，学生说：“老师，我能不能用客家话回答？”许多学生不是不会解答这道题，而是不会用普通话表述出来。经常可以在学生的习作里看到一些令人“忍俊不禁”的词语和句子，作文中口语连篇，碰到那些生僻、拗口、或者口语中的特定词语，他们只能找一些同音字来代替。
二、改变学生作文中错别字现象的策略探索
（一）“识用结合”，改变学生作文中的错别字现象。要有意识地把识字和学生的生活紧密地糅合在一起，识用结合，达到减少学生作文中的错别字，使学生在作文时少写，甚至不写错别字的目的。通过“识用结合”，增加学生的识字量，丰富他们的词汇量的有效途径，主要有以下几个方面：
(1)利用语文实践活动达到对生字识用结合的目的。借助形式多样的语文实践活动帮助学生深化改正错别字的意识。立足于课堂，开展自由阅读活动。让学生根据自己的喜好选择自己爱看的图书，遇到不懂的地方可随时请教字典或老师，让学生增加语言积累的同时，为学生的作文打下丰厚的底蕴，亦为减少学生作文中的错别字打下一定的语言基础。
(2)加强语言的训练和积累，提高用词的准确性。要减少学生作文中口头语连篇的现象，在教学实际中，我们要更加注重学生对书面语言的积累，逐渐使书面语言成为他们作文语言体系中的主要语言。
（二）学校社会要大力宣传书写规范文字的重要性和写错别字的危害。特别是学校应该大力宣传，从观念上让学生明白错别字的危害，达到让学生自觉杜绝写错别字的目的。
（三）指导学生在写完一篇作文后，要反复修改。我们的学生在写完作文后经常不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误。教师平时应加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯。通过修改和检查，可以修正习作中的疏漏。
要改变学生作文中的错别字现象，除了从他们身上找原因、想办法以外，更重要的是要从我们老师对识字教育的认识人手，树立以学生为本的意识，注意发挥他们的主观能动性。解决错别字是一个任重道远的工作，今后我将继续探索，力求从根本上解决学生作文错别字多的问题。
曾西藏，教师，现居广东英德。