杭卫华
近年来小组合作讨论的教学模式渐渐走人高中语文课堂。学生通过小组合作完成对文本的讨论，充分参与到课堂之中，踊跃展示，较之从前更有积极性。但是，这种教学模式在课堂上实际操作时的弊端也逐渐显露；这需要语文教师采取相关策略，最大程度地提高小组合作教学模式的有效性，打造更为高效的高中语文课堂。
一、小组合作教学模式的作用及意义
第一，小组合作教学模式丰富课堂教学模式。小组合作讨论式教学方法将学生划分成几个小组，使得学生在小范围区域内拥有了发言的机会，让他们充分参与到课堂的讨论中来，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。
第二，小组合作教学[本文来自于www.EkxX.Com]模式可以培养复合型高素质人才。语文学科具有较强的人文性，学生通过小组合作讨论，能够较好地参与课堂，在相对开放的环境下各抒己见，人文素养在一次次的讨论中得到很大的提高。
二、小组合作教学模式中讨论出现的问题
课堂讨论哑口无言，无从下手。自主探究类学习往往需要小组成员提前做好充分的准备，否则课前准备不足就会导致讨论过程中出现“不知道该讨论什么”、“开不了口”等现象，学生对于课文的写作背景、写作意图、中心思想等方面没有事先预习，讨论时没有底气，自然哑口无言，无从下手。
学生参与讨论不多，形式主义严重。小组讨论常常会出现一个小组只有个别同学发言的情形，尤其是优等生，其他小组成员往往扮演着旁听的角色，这种小组讨论就失去了人人参与的意义。该问题的出现有分组不当、成员间配合不够、学生积极性不高等多方面原因。
教师角色定位不准，脱离讨论。学生进行小组合作讨论时，有的教师没有参与到课堂讨论之中。学生在讨论的过程中可能会遇到一些困难，甚至走入误区，由于教师置身事外，角色定位不明，导致问题不能及时解决。
小组合作使用泛滥，实效降低。小组合作讨论的教学方法是一种新兴的探究式教学方法，但是这种方法也不是每篇课文都适用，有些教师对其使用泛滥，造成了教学效率的降低，甚至是教学质量的下降。
三、提高小组合作讨论有效性的几点策略
首先，在小组合作教学模式时要科学划分小组，明确分工。教师应科学合理地对小组进行划分，可将优生和差生搭配在一起，参考学生的性格、沟通能力等因素，选择较为适宜的小组方案，小组成员在合作讨论时还需明确分工，争取人人有事做。
其次，采用小组合作教学模式时要做好讨论准备，有的放矢。教师在决定采用小组合作讨论作为下节课的教学方法时，应当事通知学生并布置任务，给学生提供相关的素材。布置任务时需进行较为详细的说明，可以适当布置几个课前问题，让学生有方向地预习和准备，不至于在课堂讨论环节出现“巧妇难为无米之炊”的困境。在分配任务时，教师应考虑到每个学生的实际情况，给他们充足的准备时间和发言机会，让他们在讨论的过程中树立起学习语文的信心。
第三，制作合理方案，安排有序。学生的小组合作讨论应在教师制定的合理方案的引导下，有序进行。例如学习苏教版高中语文必修一第四专题的《赤壁赋》时，教师可先布置任务，一个小组选一位代表朗读《赤壁赋》，每组一个自然段，小组间进行比赛。通过这样的合作竞争方式提高了学生的兴趣，同时也帮助学生疏通了生字。接着教师可采用提问的方式推进小组合作讨论，如“苏轼是在什么样的情况下写下这篇文章的？”“你对文中的哪些语句理解起来有困难？”“整篇文章表达了诗人怎样的情感和心境？”这样一系列合理的问题促使学生在小组讨论的过程中不断探究，对文章的理解随之加深。
第四，选择合适时机，事半功倍。小组合作讨论式的课堂教学有时在合适的课文才能发挥其有效性。通常来说，长篇的现代文和文言文比较适合采用这种教学方法。如文言文这类文章更适合采用小组讨论的教学方式，人人都参与到对文章的理解中，事半功倍。
还有，教师在学生讨论时要深入小组中，进行指导。当小组讨论遇到困惑时，可适当点拨。在课堂发言中教师应到学生身旁，听取意见，鼓励其积极讨论。出现优生包办“能者多劳”的情况时，教师需要及时引导，将包办模式转变为“优生辅导”的合作互助模式。
总之，小组合作讨论作为一种新型的课堂教学方式，教师在应用这种方式的时候应注重策略，最大程度地提高其有效性，打造更为高效的高中语文课堂。
杭卫华，教师，现居江苏海安。