尹升波
传统的语文课堂教学中，教师低估学生的理解能力和思维能力，担心学生弄不懂，因此总是试图在课堂上尽量多地讲述知识，不给学生留出思考和提问的机会，其结果往往变成满堂灌。这样不经过思考的知识，学生容易掌握，也容易忘记，而且不能够举一反三，缺乏创造力。我们应培养学生的创新意识和创新能力，并且改变学生的学习方式，让学生学会自主、学会探究，这也必然要求教师在语文课堂上，给学生提供广阔的[本文来自于wWW.EKXX.COM]思考天地。
一、给学生一定的思考机会
我们都知道，体验和感悟是《语文课程标准》对语文课程提出的两个基本教学理念。语文本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。学生的个性、经验等的不同使得他们对语言材料的反映又往往是多元的。即使是一个人在不同的时期对同一材料也会有完全不同的见解。阅读是学生个性化的行为，阅读中的理解、体验、想像必然会有不同，甚至可能是完全不同。在教学中，学生的体验和感悟也就是一个对教学内容感知、消化、吸收、创造的过程，这个过程也是读与思的过程。我们应在课堂上，给学生创造更多的思考机会，激发他们内在的学习动机。
二、给学生一定的思考时间
在阅读教学中，教师不能把提问当作一种形式，如果在提出很多或很难的问题后，教师只留出一二分钟让学生独立思考或小组学习和讨论，不待真正进入思考状态，就草草结束学生的思考时间，那么，在检查学生的学习和交流的情况时，学生无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容，更谈不上质疑，即使提出问题，也是一些无关紧要的问题，不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。所以，课堂上教师必须确保学生思考、讨论的时间。
三、给学生一定的思维空间
思维定势往往使思维受到局限，以至僵化而缺乏灵活性与广阔性。语文教学应该通过对情境的超越，打破思维定势，从而把思维的触角伸向各个方面，也就是说要充分调动学生的想象力，创造力去思考教师、同伴提出的问题，拓展学生的思维空间。我们必须在课堂上，充分地解放学生，鼓励学生动脑思考，大胆质疑，敢于向教材挑战，使得课堂充满生命的气息。
四、提有思考价值的问题
思考必然意味着有矛盾或有争议的问题存在。问题源于教材。因此，讨论的问题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点的以及多数学生认为是疑点的问题。问题不宜多，但必须有讨论的价值，能激发学生的好奇心和求知欲。随着学生阅读能力的发展，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须引发学生情感的投入，能引发学生深层次的感悟、体验和探究。
不可否认，随着课改的深入，教师在课堂上的问题意识越来越强烈，在语文课堂上经常听到我们的教师在问学生：“你读懂了什么”、“读了这段话你体会到了什么”，学生思维活跃，各抒己见，教师不再要求答案的唯一，充分体现阅读是一种个性化的行为，尊重学生的不同体验。但是，不少教师又把这些“读懂了什么”、“体会到什么”、“你想说什么”之类的问题作为“万能钥匙”，不根据课文特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生的所思所见十分肤浅，千篇一律，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。因此，教师提问题，要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，如果学生的交流非常肤浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够的时间让学生再读、再悟、再交流，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。
五、鼓励学生自主提问、质疑
疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡和鼓励，使学生逐步做到敢说和爱说，甚至提出和老师不同的想法。教师不断诱导，学生互相切磋、分析、争论，有助于培养学生思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。新课程理念强调学生的学习要全员参与、全程参与，充分发挥学生的主观能动性，强调师生平等对话，积极互动，共同发展，我们教师必须时刻以“平等中的首席”的姿态参与对话，平易近人的态度，亲切的语气，拉近师生间的距离，为创造动态课堂埋下伏笔。
总之，在给学生留出思考空间的同时，教师要坚持语文问题答案的多元化，不以问题的“标准答案”为唯一，使答案的空间扩大。
尹升波，教师，现居辽宁朝阳。