杨艳秋
非预设中的问题等生成资源，是语文课堂上常见的生成形态。教师对这些生成性资源能否采取有效的调控策略，直接决定着课堂教学的质量。那么，面对新课程背景下的新的考验与挑战，教师该如何提炼、重组与调控课堂教学中的“非预设生成性资源”，更好地完成教学任务呢？
一、尊重教育规律，正视非预设生成
布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”教学的价值恰恰体现于课堂上超出教师预设的结果的产生。这种“非预设生成性资源”产生于课堂教学过程之中，是学生思维的闪光，是宝贵的课堂资源。所以，作为一名教师首先要端正的就是自己的心态，既然要鼓励学生在课堂上动起来，就要有足够的心理准备去接受学生的非预设生成，哪怕是错误的生成。
当然，这种学生课堂反应中的“意外”出现，往往会打乱正常的教学安排，甚至因教师的准备不足而产生课堂上的教学尴尬，给课堂教学带来困扰。但如果我们因为害怕面对“意外”，将这种可贵的教学资源抛弃在一边，对学生的反映充耳不闻，那么，我们的课堂就失去了价值，我们也就不能真正承担起教育责任。
二、沉稳冷静判断，应对非预设生成
语文课堂上，对于非预设生成性资源只有“正视”是远远不够的，对非预设问题的处理和解决才是语文教师教学的目的。这既能体现教师的教育水平，更能使课堂焕发更大的光彩。
要准确处理非预设资源，首先就要准确判断、明晰区分这些资源。事实上，学生受知识储备和思维能力的限制，在课堂上所提出的问题并非都有价值。对于那些信息价值不大、放手讨论会偏离课堂主题较远的资源，我们应在肯定学生思维的前提下适时终止探究，而不应为了探究而探究，最终使这节课看似学生活跃、实则毫无收获。
（一）捕捉“干扰”信息，引发探究热情。
教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。在语文课堂[本文来自于WWw.ekXX.coM]上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并勇敢地表达出来，是难能可贵的。这样的非预设性生成资源，如能加以点拨引导，引发讨论，启发学生思考，往往能达到意想不到的效果。
如，在讲《窦娥冤》时预设的主题是分析造成窦娥悲剧的原因，从而归纳剧本创作的主题。可是上课后抛出的第一个问题“到底是谁造成了窦娥的悲剧”就引来了学生的“别样”声音。一生并没有顺着我的思路去找是谁杀害了窦娥，而是问：“窦娥为什么要认罪？窦娥原本可以不死的！”这个问题马上在孩子们中间引发了共鸣。于是，教师终止了自己的问题，首先肯定了学生的独特角度，并顺着学生的思路进一步追问：窦娥好像是有机会活下来的，那么她到底错失了几次活命的机会呢？窦娥会这么做吗？一步步提问，一步步引导，最终，成功地解决了本课最初就要解决的问题。
积极性评价能促进学生思维发展，所以教学中我们要善于捕捉学生思维的闪光点，将学生的想法放大，并进一步引发学生的深入探究，从而促使教学“动态”朝优质化方向发展。
2、适时点拨引导，推动课堂生成。
课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时如果教师急于表态，否定学生的观点，或者加入争议的任何一方，都会导致结果有所倾向。而一旦师生处于争论状态，就有可能使课堂陷入“动态不生成”的状态。面对这一生成资源，教师不要急于求成，而最好是采取“以退为进”的教学策略。
教授《荷塘月色》这样一篇相对浅显的文章，但课堂上还是出现了“意外”。概括作者的感情时，学生的答案竟然格外“丰富”：思乡之情、对往昔的回忆、工作不如意、对年轻时美好爱情的回忆……每个人还振振有词，引述文章内容加以佐证自己的观点：朱自清的家乡就在南方、《采莲赋》《西洲曲》都是情诗、文中表达了对独处的喜悦……教师让学生们彼此讨论并选择，证明自己的观点，或提出对别人观点的不同看法。这样，课堂上孩子们发言踊跃，旁征博引，甚至提到了朱自清的传统文人情怀，中国传统诗词中爱情或思乡诗表达的方法、文学鉴赏中主题集中性原则等等。最终，在教师对朱自清经历和时代背景的补充介绍之后，孩子们自己解决了这个问题，否定了多种片面见解，还拓展了文学鉴赏的视野，课堂效果突出。
课堂中，可利用性的非预设生成性资源时有出现，但转瞬即逝。把学生课堂上出现的共性错误当作是一种课堂中生成性的教学资源，考验着教师的职业水准，应成为教师的专业自觉。教师若能准确捕捉，妥善处理，必能将课堂教学引向深入，变得精彩。
徐亚丽，教师，现居河北保定。