侯爽
我国古诗词是传统文学宝库中的艺术奇葩，其语言精炼含蓄、节奏鲜明、韵律和谐，具有很高的美学价值。正如英国著名哲学家培根所说：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”在小学语文教学中，如何做好古诗教学是语文教师的一项重要任务。由于现代人与古人所处时代存在极大的差异性，且小学生自身的认知能力、语言能力有限，因此古诗词的学习对于现代小学生而言，还是有一定的困难。在小学语文教材中，古诗虽每册只有几首，但在教学中仍然不可轻视。在小学语文教学中，如何做好古诗教学激趣，是语文教师的一项重要任务。
一、想象激趣
由于古诗词距离我们非常遥远，再加上古诗词的语言又是及其凝练含蓄的，所以学生理解起来必然是非常困难的。而想象则可以缩短人们与古诗词在时空上的距离，拉近与诗人情感和心灵上的距离。一首好诗如同一幅画卷，展现诗情画意，情景交融。在教学中，我们可以让学生自读品评体会，边读边想象诗中所描会的画面，并根据想象在纸上画出场景。“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型的感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。因此，教学古诗时，应指导学生想象诗中的情节、场面。例如在教学《江雪》这首诗时，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片”的场面，从而更好地理解诗文内容和意境。又如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”其对仗工整，有黄、白、翠绿等色彩，而且点、线、面浑然一体，加上时空转换，给人以空灵艳丽的画面感；同时，这首古诗把色彩美、画面美、意境美艺术地融为一体，有着特殊的审美功能。通过在朗读中想象画面、体会诗歌描绘的意境，学生自然会对诗歌产生浓厚的学习兴趣，进而获得美的享受。
二、故事激趣
由于小学生喜欢听故事，故在古诗教学中适当插入一些与教学内容有关的故事或传说，会激发学生的学习兴趣。例如，在教学《示儿》时，可讲陆游爱国的感人故事，以激发小学生学习古诗的兴趣；在教学《一去二三里》时，我向同学们讲了古代诗人陈沆的古诗《一字歌》的创作故事，从而激发了学生学习古诗的兴趣，收到了良好的效果。又如，在教学《望天门山》时，可以给学生讲这样一个故事：李白听说天门山很高大，就一个人独自乘着孤帆从日边来：李白看见长江把天门山中间断开，绿色的江水往东方流，两岸的青山与青山相对并十分突出，一只小帆船正乘风破浪，从天边驰来；李白到了天门山，看见美丽的花草树木，有梅花，有梨花，还有菊花；有的树上长着桔子，有的树上挂着梨子，还有的树上有很多五彩缤纷的花朵飘落下来；小草都往东边张望……故事会使学生兴趣高昂。
三、表演激趣
古诗教学，要充分调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来、“活”起来，不可千篇一律、陈腐呆板，这样才能加深学[本文来自于WWw.ekXX.coM]生对古诗的理解。例如要从《赠汪伦》中体会诗人孤独惆怅恋恋不舍的深情，进入古诗深邃、优美的意境，对于小学生来说是比较困难的。因此在教学时，教师可以在引导学生看插图同时听古筝曲《高山流水》，让学生欣赏优美抒情的曲子，犹如身临其境；这时再学古诗，学生很快就会进入情境，与诗人的情感产生共鸣。教学诗句“忽闻岸上踏歌声”时，告诉学生“忽闻”正是作者的动情点，引导学生从这个动情点人手，去分析、体会诗人写这首诗时的激动情境；性格质朴豪放的汪伦，踏着节拍，唱着热情的民歌来为李白送行，使诗人深受感动，于是亲切自然地运用“桃花潭水”的生动比喻和“深千尺”的夸张手法，来向这位友人表示由衷的赞美和感激，真是言有尽而情无穷。教师在教学时，可在疏通词句之后，启发引导学生想象诗中人会怎么想、怎么说、怎么做？然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演。
总之，教师要引导学生通过低声慢吟、细细品味，在反复诵读中去发现诗中的语言美；要引导学生通过美读，从具有丰富审美内涵的名篇佳作中领悟古诗的思想美、意境美、情感美等；要挖掘其诗的丰富内涵，领略古诗的深邃含蓄的意境，品味出诗的真正韵味，遨游诗海，把握古诗的神韵，追求诗意盈溢、恬淡自然的语文教学情境，以便构建古诗教学的曼妙课堂。
侯爽，教师，现居河北乐亭。