现成的语文教材已经循序渐进地设计了专门的写作训练体系，教师只要依照教材安排的顺序，扎实地落实到位，也就能够达成教学目标。作文训练最要紧的就是要有蓝本以资借鉴。教材中的经典文本便是易得而易学的好例子。语文教师应当在这些经典文本的教学价值开掘上下功夫，积极引领学生进行拓展迁移性训练。
一、依段微写
即依据文本的经典段落的行文路线、运用的手法、遣词造句的风格等方面所表现出来的精彩之处，进行自主立意、自主选材、自行创作的练习，文字可长可短，形式亦可创新。这种方式其实就是典型的“微写作”，非常适合学生即时练笔，因为“‘微写作’是一种篇幅短小、形式灵活、主题单一、内容自由、贴近生活、易于操作的作文训练形式”。
初中学生惧怕写作文，而依段微写则消除了这一弊端。教师指导时要注意两个方面。
一是析透经典语段的经典之处。教师可在阅读活动中引领学生深入鉴赏经典语段，抽象出经典段落的精彩写法，分析语段在结构安排、具体手法、语言特点、表达效果等方面所呈现出来的优势，给学生提供看得见的可用之处。如：
语法课完了，我们又上习字课。……——他们明天就要永远离开这个地方了。
师生一起挖掘这三个段落的精彩之处：（1）细腻而具体的心理描写表现出师生们的爱国情怀。（2）意味深长的细节描写和特写使文章具体而生动。比如写字帖，写孩子们描字帖、韩麦尔先生呆坐着等，将人物丰富的内心世界传达出来。（3）生活细节的列举使文章具体，内容充实，富有表现力。学生明白了这些就为拓展迁移奠定了基础。
二是规定文体风格及立意方向。不同的段落其文体风格当然会有所不同，为了提高针对性，不妨规定仿写的文体风格，提出立意的方向。如，对都德《最后一课》经典片段的拓展迁移训练，可以提出这样建议：一是表达某一种特定的主题，如平静、陶醉、凝重的气氛或者融洽、关爱等情感；二是建议写成叙事类文字，便于迁移阅读所得。
二、依法特写
即依照某种或某些特定的写作方法进行特定的写作。初中语文教材所选的文本在某个写法上往往具有鲜明的特点，运用“一课一技”式的训练手段，能够摒弃其他非主要写作手法的干扰，单单研究某个特定手法的特点及实践规律、机制，从而有效提高阅读和写作的能力。
如，柳宗元《小石潭记》一文是典型的写景抒情类文章。对这类文章必须引领学生了解写景抒情的表现特点及具体展开的方式方法。初中学生拥有较强的模仿能力，如果他们具备足够的基础性、工具性知识，就一定具备创造力。可以告诉学生选准“景”，定位好“情”，在描写中寄寓情于景物之中，时刻以景烘托渲染情，景为情服务。如下面片段：
一出小巷，眼前格外敞亮，偌大的广场便满怀喜悦似的迎来了。弯进小道，两旁的桃花正开得灿烂，像极了小姑娘粉嘟嘟的笑脸，应和着花下翠绿色常青黄杨的叶子，似乎在窃窃私语，说出妙不可言的悄悄话儿。再向前走，呵呵，一座圆形的平台便稳稳地立在广场中央，站定四望，那广玉兰、木棉树、梅花、桂花树，还有那菱形的、方形的、圆形的花圃，构成了花团锦簇、高低树俯仰生姿的世界，洋溢着无限的幸福……
这段文字将幸福、快乐的情感流露在对广场景象的描绘之中，景语即情语，作者通过联想和想象，借助虚写和实写的写法，水乳交融地抒发了内心的幸福感。此段文字有柳宗元式的鲜明的行文路线，有寄情于景、不着痕迹的运笔神韵。
三、依篇长写
对于经典作品语文教师可以让学生根据单元作文的要求，积极进行全面拓展迁移，写出具有经典作品的神韵，又有个性化特色的文章来。如，朱自清写景抒情散文《春》结构上采用图画式，手法上综合运用多种修辞，语言上朴质之中尽显典雅之气。全文有事、有景、有情、有理，读来脍炙人口。许多有心之人借此衍生出诸多仿写的版本，也都各尽其[本文来自于www.ekxx.com]妙。
再如《背影》一文结构上采取了总分的样式，正文采取几个场景组合的形式，而本单元作文训练的目标就是引导学生学会“合理安排文章的结构”。教师可以让学生按照这样的架构方式写一篇写人记事、反映至爱亲情的文章。高尔基的《海燕》运用象征手法抒发作者的革命情怀，选取暴风雨来临前海燕高傲地飞翔在大海之上的动态画面，这时教师结合本单元的写作主题“运用联想，丰富写作内容”即时展开拓展训练，学生就容易将阅读所得转化为实际的写作能力。
但是，拓展的前提就是充分而有针对性的开展多维的阅读活动，因为“仿写不能停留在机械模仿阶段，长期持之以恒的广泛阅读方能为高级仿写提供源源不断的动力，产生潜移默化的影响，这才是仿写的‘无为大法’”。
潘永锋，江苏南通市通州区新坝初级中学教师。