作文教学是小学语文教学的一大难点，当前小学作文教学中学生的写作内容往往与生活脱节或割裂，这正是学生缺乏体验的后果。而如何有效呈现并激活学生的写作情感，丰富写作内容，是当下小学语文教师必须面对并解决的难题。作文的源头活水是生活，在体验中写作，是走出写作教学瓶颈的重点。
一、以人为本，强化体验，累积素材
当下很多小学生写作学习中遇到最大的困扰是无话可说，这与小学生的生活阅历浅以及不留心观察生活等因素相关，没有丰富的素材作为写作的原料，必定成为无米之炊的妇人。教师要改变当下的这种现状，就必须加强体验性实践的引导，引导学生在体验过程中开阔视野，不断积累丰富的素材，累积自身的感受与体验，真正写出真实感人的文章。
如，练习苏教版习作1“出示照片，讲故事”时，教师要求学生出示自己在假期时游玩所拍摄的照片，以“一张相片的故事”为题向全班学生讲述旅游的愉快经历。教师还要充分考虑到没有外出旅游过的学生，在开展体验式教学时可以先由有旅游经历的学生用自己语言随性表达和描述自己旅游的过程和看到的美景，随后从精心挑选的照片中向学生一边展示一边讲述，遵循“看相片激发真情、说相片吐露真情、写相片抒发真情、赏相片交流真情”的流程逐渐深挖学生可能淡忘的旅游印象，为全班同学做一次很好的示范。与此同时，教师可以在踏青或春游秋游之际让学生再一次感受体验“旅行”的乐趣，并利用手机拍摄记录游玩过程中的点点滴滴，再次带入课堂利用多媒体展示相片。经过多次有关“旅游”故事的讲述和亲身体验[本文来自于www.Ekxx.com]，学生在交流照片过程中有了更多的素材和记忆想要抒发，各种旅游经历和印象也很容易被唤醒，在学生热情讨论旅游故事的过程中教师就要求学生将想要表达的用文字记录，形成作文。
二、创设平台，参与体验，练习写作
在体验式作文的模式要求中，其表现的最大特点就是充满生活气息和时代色彩，因此体验式作文教学要源于生活，并且反映日常生活。将教材的文本作为教学的基准，将体验与实践作为教学的载体，保证教学形式的多样化。如针对文本中习作5的要求，对阅读例文《银杏》进行写作内容与思路上的了解，抓住作者的情感与写作思路，介绍家乡的一种产品，通过外部特征描写，描述其使用价值和用途。教师就可以让学生充分参与各种社会体验，很多地区均根据当地特产在特定季节中进行各种推广活动，那么教师可以有计划地组织学生参与其中，通过观察和实践，了解当地的特产。此外，学生体验的感受还可以通过生活中的各种大小细节积累起来，家庭生活体验也是非常重要的一部分，而家庭小故事也可以成为学生体验式写作的重要学习途径。比如尝试家里的一种家务，包饺子、做饭、洗衣服、打扫卫生等等，教师必须强调学生亲自去做，并详细记录做的整个过程，具体描述出来，在课堂写作或演讲中以“我最熟练的家务活”为话题展开讨论，进而激发表达与写作欲望，表现自我。在这样的基础情境下，学生很容易被生活中的点滴以及亲身参与体验的感受所唤起创作灵感，那么写出来的文章不但具有趣味性，而且往往细节性的内容更为丰富。
三、强化阅读，利用情境，丰富内容
日常语文学习的好词好句积累也是提高学生写作水平不可或缺的一环，而当前很多教师正烦恼这一环节与体验式的渗透与联接，实际上教师忽略了教材文本中各种好词好句与学生之间的紧密联系，学生大多都能感受语句表达的美感，而缺乏的体验更多的是已经被遗忘的回忆，那么教师就应该鼓励学生在借鉴应用的过程中引导学生挖掘记忆，比如通过多媒体教学以视频图片方式展现山川美景，通过转化描绘自己已体验的事情进行写作。比较常用的阅读借鉴方式是摘抄和写日记，而摘抄本身就是语文学习重要的途径之一，语文文本中很多优美的语句和段落都需要进行背诵，学生在背诵的过程中能够感受到中国文字的优美，在写景的文字中激起对自身旅游经历体验的联想，在写人的文字中联想自己与父母日常生活的点点滴滴，都是在自身体验基础上形成的情感转移。所以教师要充分发挥多媒体在体验式作文教学中的优势，并鼓励学生注重阅读和摘抄，解开学生写作思想的束缚，让先进的教学技术成为学生写作素材和体验积累的重要助推力，也为写作内容的丰富打下坚实的基础。
体验式学习强调了学生课堂学习的主体地位，并以学生个人感受为基准，在自身水平基础上不断提高，而教师则要不断强化学生对生活的体验，创新体验式作文教学的形式，唤醒学生的记忆，提高联想能力，并且注重素材的积累，才能真正提高作文写作水平。
马静，江苏苏州工业园区方洲小学教师。