思维导图是英国人东尼·博赞于上世纪六十年代发明的思维工具，由于其能解放思维，给思维带来无尽的可能性。近年来部分教师在作文教学中也尝试运用思维导图，但由于对思维导图的认识与具体操作上的不到位，没有达到应有的效果。在作文教学教学中运用思维导图需要注意以下几个方面。
一、细化要点，突出关键词与图片
作文教学中要有效运用思维导图，教者首先要通过实例与练习，让学生切实明白绘制思维导图要点。教师可以引导学生通过提炼中心关键词，结合关键词有效发散，在此过程要求学生明确中央图像，在各分枝中及时增加图像，力图体现“一图顶千字”效果。如处置以“寻找”为题作文时，可以建议学生从自然、社会、家庭、学校、阅读等角度来确定关键词，比如友情、亲情、真理、奥秘等；然后画出中央图像，再在此基础上有序分枝；引导学生在关键词旁辅之以个性的图案。如可以用“心”来表示爱心。针对学生的思维现状与水平，建议教师在课前适时拓展思路，拓展学生的发散思维。特别要在课前自己准备思维导图，初步理出关键词与对相关主题的具体图像，此时建议教者多引导学生不拘一格展开想象、联想，大胆地把作文选材以图像形式呈现；课中通过小组交流，头脑风暴，小组合作强化关键词、图像，并在相互交流中细化写作语文，在导图中细化线条的作用；在作文修改或完善的过程中要及时针对不足之处或行文不畅处细化图像。
二、合理分枝，强化重点环节指导
思维导图，根据表述对象不同，主要有以下几类：圆圈图、气泡图、树状图、流程图、括号图、桥状图。建议在作文课中尽量使用圆圈图，这个更易于学生操作；鉴于中高考中在作文主要是并列式结构类文和递进式结构文，分别运用放射状思维和线性思维导图。《语文课程标准》中对第四学段要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见表达方式写作，发展书面语言运用能力。”思维导图分四五个分枝，分枝尽量涉及到以下：立意、素材、语言、表达、结构。根据文体不同分枝也要有所差异，如记叙文可以线性“发生、发展、高潮、结局”来处理；议论文可以依“提出问题、分析问题、解决问题”来展开。由于学生作文的主要问题在于要在选材、语言、结构上，教师要特别引导学生细化这个部分导图，建议教师在课堂以具体案例来明确。教师在作文运用思维导图要抓住时机，课前启迪思维，拓展思路，激发学生个性[本文来自于wWw.ekxX.com]化构图，指导学生以图多角度，具体展示关键词；课中要教师引导学生让具体化图像，细化语言表达。教师要根据学情有针对性开展重点环节的指导，如在指导详写时，可借鉴的语言材料等此时可以加入树状思维导图把点面结合、虚实相间、适时运用多种描写具体要求引入。
三、调动学生，彰显导图魅力
要充分发挥思维导图在教学中拓展思维、创新思维方面的作用，必须要调动学生群体在的主动性。在感知学习、运用思维导图的整个阶段，要做好以下三个词：（1）“接受”，即引导学生主动改变大脑中对思维导图的成见，严格按照思维导图规则；（2）“应用”，引导学生主动绘制思维导图；（3）“改编”，能大胆地改进部分导图，初步形成自己的风格。在具体的课堂教学中，教师更要充分结合实情，让学生参与其中，乐在其中。具体做到以下几点；其一，课前自由创，除必要的指导外，不要过分苛刻要求，让学生放开自己的手脑去画，尤其不要干预。其二，重视课堂交流，教师引导学生先以小组式开展交流，教师除关注导图在流程外，还应关注导图的特色，及时将有特色，有创意的内容展示给学生。在这个过程中教师要结合示例，除向学生渗透思维导图基本顺序，还要强化佳作的示范引领。其三，重视小组合作与展示，教师要鼓励学生在小组分享后，再绘思维导图，从中以头脑风暴等方式激发思维，发挥创造力，教师要引导学生通过多种方式分享导图，让学生在创作中体验成功和收获的乐趣。
东尼·博赞曾说：“思维导图为你的大胆提供了完美的锻炼，提高了你的思考力，创造力以及记忆技巧。所有的训练都一样，练习越多，效果越好。”相信，以上几点将为你在初中语文作文教学有效运用思维导图注入活力，达到事半功倍的效果。
陈生德，甘肃武威市凉州区谢河镇九年制学校教师；张慧琴，甘肃武威市凉州区谢河镇武家寨小学教师。