一、情境创设，提高阅读效率
为了提高学生的阅读效率及阅读兴趣，我们对学生课堂学习的过程进行了调查。调查发现，小学生更喜欢新鲜的事物，更喜欢生动、活泼的课堂形式。因而[本文来自于Www.WkXX.Com]，我在阅读教学中引进了情境教学，通过创设问题情境，来激发学生的阅读欲望，提高阅读效率。
例如，在讲解《麻雀》一文时，我播放了一段《人与自然》的视频资料。视频中，凶猛的动物虎视眈眈，试图伺机吃掉刚刚破壳而出的小雏鸟，在这危急关头，惊恐而愤怒的鸟妈妈尖叫着不顾一切地冲向“敌人”，煽动着翅膀赶走了“敌人”，救下了小雏鸟……学生们沉浸在视频里那惊险的一幕中，被动物界那强大的母爱震撼着、感动着。这时，我再引导他们朗读课文，让他们深入体会老麻雀奋不顾身救护自己的幼鸟，吓退猎狗的经过。我让学生划出最让他们震撼的句子，他们都划出了这句：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来……它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”孩子们深深地理解了什么叫做母爱的本能，什么是母爱的强大力量。通过问题情境创设，让学生们从多媒体的动感场景中初步感悟文章的主旨，再进行深入阅读，脑海中自然浮现出老麻雀救小麻雀的场景，使得他们对课文的理解更深、更透了，从而也大大提高了效率，让阅读学习的过程变成为一个快乐的情感体验过程。
二、问题引领，提高阅读能力
语文阅读教学是学生、教师及文本之间对话的过程。教学中，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，结合教学目标及学生的个体差异，提出有针对性、启发性、指导性的问题，促使学生在问题中获得重要信息，准确把握文本资源，从而有效地提高理解感悟能力。
同时，教师还应善于创设有利于学生主动体验的环境，引导学生独立思考，提高他们善于质疑、大胆质疑的能力。例如，在学习《落花生》一文时，我板书了课题并提问：“花生，是我们最常见的坚果类食物了。因为它有营养，吃了对身体有好处，有的地方叫它“长生果”。这么一个平常普通的事物，作者为什么要以它为题呢？谁能解答一下？”随后，我给学生展示了一组花生的图片，让他们就课题展开讨论，他们有的说“花生掉落下来了”，有的说“花生是落花入土而生果的，所以叫落花生”……我对同学们的积极思考给予了肯定和鼓励，并再次出示花生的图片，详细介绍了花生的生长环境，让学生对花生有一定的了解。接着，我让学生们带着问题读课文，“落花生”平平常常，但它却能使人悟出耐人寻味的道理。认真读读课文，仔细品味一下吧！他们读完后，纷纷表示，作者想借落花生那种“朴实不张扬的特质，阐释人生亦要像花生一样，虽不显眼，但却有用的人生哲理。”我给同学们竖起了大拇指，并由衷地说，“善于思考，大胆质疑的孩子，一定是最会学习的孩子。”在这句话的鼓励下，学生们积极思考，不断发问，还提出了诸如“课文中为什么要把花生和桃子、石榴、苹果进行比较？”“讲体面是什么意思？”“什么样的人是有用的？”这样有价值的问题呢！
就这样，孩子们在一步步的问题引领中，活跃思考，大胆质疑，不仅很快地抓住了课文重点，理解了内涵，而且体验着阅读的快乐，从而大大提高了阅读教学的效率。
三、有效评价,体验阅读快乐
有效的课堂评价要求教师能根据学生的回答，做出及时的反馈，准确、客观地指出学生的长处及不足。课堂评价必须注重“人性化”与“合理性”，确保不要过“度”，过度的浮夸会使学生产生骄傲情绪，而过度的否定又会使其失去学习的积极性。
课堂评价为的是让学生对自己的学习进行反思，使其更明智、更理性地进行学习。在探究问题的过程中，学生提出了新颖且有价值的观点，教师要给予正面的称赞；若出现了疏漏，教师也要给予适当的鼓励。如：“你对××方面的问题分析得较透彻，如果能再全面一些，那就更完美了！”这种评价能让学生体会到教师的认可，增强学习思考的动力。如果学生在问题的理解上存在误区，教师更不能一股脑将他的错误指正出来，而是要委婉地说明，不伤害他的自尊心，如：“你积极思考的态度值得肯定，如果再进行更认真、更细致的思考，就会获得更新的感受了。请坐下再想想，老师相信你会很快找到方向的。”教师要想方设法促使学生去积极思考。只有正确耐心的引导，才能使阅读变成一种主动、积极、快乐的体验，使学生在愉快的体验中获得源源不断的学习动力。
阅读能力是学生语文素养的重要体现，让我们将阅读回归本真，开启学生智慧的大门，让他们在充满人性化的课堂中收获阅读的幸福与快乐。
韩小红，广东惠州市南坛小学实验学校教师。