随着新课改的推进，新的教学理念正在潜移默化地影响着教师的教学，教学方式也发生着根本性的变化。但是到底如何才能切实有效地提高语文教学质量呢？我想就自己的体会提出几点拙见。
一.要正确处理教和学的关系
教师作为教学过程的引导者，组织者，同时也应该是情感交流的主动方。教师应善于抓住教学中的关键环节和学生学习活动中的有利时机展开情感交流。例如，本人在总结高中语文必修一第二单元时，情不自禁地谈起自己对《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇课文的看法。《烛之武退秦师》塑造了一位有勇有谋的老英雄形象，他的离间之策，栩栩如生地再现了一位精明的老英雄形象！《荆轲剌秦王》则塑造了一位视践诺比生命还重要的悲剧英雄形象，固然他刺杀秦王，是在阻碍华夏的统一进程，是为了另一国的利益而报恩来刺杀秦王，但历史总是这样无情，没有人能够阻止历史继续向前发展，即便他刺杀了秦王，还会有新的秦王，秦国统一中国的大趋势也无法改变，这注定了荆轲与历史背道而驰的悲剧结局。《鸿门宴》的内涵似乎更为丰富，项羽是一位英雄，但他是怎样的英雄？正所谓“当断不断，反受其乱”，犹豫不绝的结果意味着契机尽失，断送大好前程。说到此处我问同学们：这项羽算是真正的英雄吗？在引起同学们共鸣的情况下，激发了他们“指点江山”的豪气和勇气。事后又利用团队活动组织了一场“勿以成败论英雄”的辩论赛，这样一来，自然拉近了师生的情感距离，给教育营造了一个很好的氛围。这种平等、信任、愉快的情感联系，使得学生愿意接受教师的教导，教师也能接受学生的质疑和与众不同的见解，做到教学相长。
二.要正确处理语言理解和运用的关系
语文课堂教学的核心任务是什么？是学习语言，是同化语言，发展语言，丰富学生语言词汇的积累。关于这一点，张田若先生有一句话说得很精辟：用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言。纵观我们的日常教学，课文让老师讲完了，可课文里的语言学生却没有消化，语言学习不到位，任务不落实，阅读要求人为拔高，语言实践严重不足，语文课堂上君子动口不动手等等这些，都是目前语文教学中存在的弊端。课改后的许多课文，学生一读就懂，可是我们老师还要教，还要分析。学生自己能读懂的课文怎么教？
语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析串讲来代替学生的阅读实践。因此，课文教学应该走“反复朗读——自主感悟——合作交流——积累背诵——表达运用”的基本路子，要切实加强课文教学中的语言训练，发展语言能力。因此，课文教学应该从传统的“不理解——理解——加深理解”的模式中突围出来，构筑“不理解——理解——积累运用”的课文教学新模式。
三.要正确处理夯实基础与拓展延伸的关系
语文新课程改革有一个口号叫做：教学不是教教材，而是用教材来教。这句话告诉我们，语文教学要在立足文本的基础上超越文本，语文课堂学习需要拓展和延伸。眼下大多语文课都设计了“拓展延伸”的环节。这种理念是好的，它可以沟通课内和课外，连接文本与生活，拓展语文学习的时空，丰富语文学习的资源，但我们老师一定要注意，拓展和延伸必须有一个前提，那就是先落实基础，再拓展延伸。即先求保底，再求发展。不能因为重视了课堂的拓展延伸，而忽视了双基的巩固与强化。有的老师一节课下来，没有落实一个词，怎么行？或许有人说我们是高中老师，落实字词是小学、初中老师的事，对此我保留自己的意见。尽管课改后的语文教学，对学生的双基训练有所弱化，但如果很多老师在课内最基本的目标都没有达成的情况下，而热衷于拓展和延伸，这是不可取的。
四.正确处理传统手段与现代技术的关系
信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼也更丰富了课堂。利用信息技术尤其是多媒体技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题——如忽略了通过师生之间或学生之间的相互作用而体现的语文教学模式。
因此，在教学手段的使用上，并非凡是传统的都是落后的。其实，语文教学应该追求“真真切切”、“平平实实”，要从文本和学生的实际出发，恰当取舍，该用则用，该废则废。应该看到，多媒体决不是万能的。
在新课程环境下，只有传统的语文教学手段与现代化教学手段相互完美结合，因时、因地制宜，才能绽放出更艳丽的花朵。
芦明静，李中发，教师，现居湖北襄阳。