作为新课程改革语文教学中一个全新的课程形态，语文综合性学习自被提出以来，得到了语文教育界的广泛关注。本文通过对语文综合性学习理论方面的论述和对其实施现状的反思研究，揭示现存问题，提出实施策略，为各级教育部门及教育工作者更好的了解和实施语文综合性学习提供素材。
一.初中语文综合性学习存在的问题
(一)各级教育部门对语文综合性的重视不够
语文综合性学习作为一种全新的教育理念，课标和教材对其都十分重视。语文综合性学习旨在提高学生综合能力和语文素养，对学生的全面发展和能力的提高有决定性的作用，理应受到各级教育部门的重视，但从实际情况来看，综合性学习在实际开展状况并不乐观。
新课程实施以来，上级部门对学校、学校对教师、教师对学生都没有将综合性学习作为评价的标准。综合性学习课上与不上一个样、上好上坏一个样，这无疑给语文教师一种印象，“语文综合性学习可有可无”，受这种导向影响，教师在日常教学实践中忽视语文综合性学习也就司空见惯了。另外，受应试教育的影响，各学校领导及教师虽然对综合性学习有一定的认识，但是这些学校毕竟负载着升学的任务，而上级教育部门又并未将综合性学习作为评价考试的内容正式加入中考，因此综合性学习在很大程度上还只是一个口号。
（二）语文教材编写中有些活动主题脱离学生生活实际，缺少语文性
语文版语文教材中，有些活动主题的设计偏离学生生活实际，难度大，不易实施，而且缺少“语文性”。如七年级上的“学会利用图书馆”、八年级下的“妇女解放”、九年级上的“举办中外戏剧知识竞赛”等。
我国是一个教育资源严重不均衡的国家，农村与城市差距甚大，尤其是偏远农村，学校根本就没有图书馆、互联网这样便捷的设施，像“学会利用图书馆”这样的主题活动在农村根本就不可能实施，在我所调查的兴城市，即使是市里中学，也没有图书馆，所以这样的活动基本上就是形同虚设，根本不可能真正开展。“妇女解放”这样的专题，虽然注重与历史知识的联系，但却脱离学生生活实际，引不起学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生如果对活动主题不感兴趣，自然很难主动参与、积极探究。而综合性学习贵在注重过程，注重学生的全员参与，这种矛盾下综合性学习的目标自然很难实现。
（三）语文老师对综合性学习的认识和实施不够，教师水平有待提高
由于各级教育部门的不重视和应试教育的影响，作为综合性学习实施者的一线语文教师对综合性学习的思想重视不够，在实施过程中存在很多误区。
首先，教师对于综合性学习的理论认识还比较模糊，对于语文综合性学习的目的、要求、特点等方面的理论知识，大多数语文教师自己都是迷茫状态，更没有对学生进行适当的讲解，导致语文综合性学习流于形式、成效不高。
其次，教师对综合性学习中课程资源的开发远远不够。但是在教师的实际教学中，却很少有教师把这些课程资源引入综合性学习的课堂，这说明教师在课程资源开发和激发学生的认知、情感、态度、价值观方面还存在严重的认识不足的问题。
在语文综合性学习的实施中，教师自身的探究意识和对学生的指导存在不足。教师这种意识的缺失和对学生指导的欠缺也是语文综合性学习不能得到很好的实施的一个重要原因。
（四）学生的观念要更新，学习方式有待改变
学生在语文学习的过程中，依然恪守旧的传统的学习观念，不会自主学习，不会探究学习，总是死抱着课本啃课文，远离生活，没有主动发现问题解决问题的意识，习惯于老师将嚼碎的知识喂给自己，虽然这种思想观念和学习方式下他们在考试中能取得很好的成绩，但是在能力和知识的综合运用上却一片茫然，遇到问题不会解决，遇到困难不知道如何面对。
在综合性学习的实施过程中，多数学生也都是被动接受心理，面对要探究的问题和查找的资料，绝大多数学生没有将搜集整理信息理解为丰富自己、提高自己的一种手段，而是敷衍了事，缺乏对资料认真负责的态度和自主意识、探究精神和科学求实的态度，这种学习态度使学生根本没有真正成为课堂的主人，再加上语文教师自身指导的不足，这就使语文综合性学习的开展在很大程度上偏离了课程设置者预期的目的。
（五）语文综合性学习的评价体系有待完善
教学评价是整个教育课程实施过程中不可或缺的关键环节，它直接关系着教育改革的成败。综合性学习评价是综合性学习得以实现的重要保证，与综合性学习教学占有同等重要的地位。在实际教学中，教师对综合性学习的评价存在很多疑惑，不能真正把握对综合性学习的评价。综合性学习是一种特殊的学习，它强调过程而不是结果；强调“会学”而不是“学会”；它重在引导学生关注社会、关心生活，而不是提高学生的成绩；它强调理论联系，而不是干巴巴的知识传授。综合性学习的这些特殊性决定了其评价的特殊性，综合性学习的评价，不是注重对结果的评价，而是注重全过程的检查，并主要检查学生具体获得了什么样的体验和经验，是否表现出积极进取、追求卓越的态度，是否具有提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。
二.初中语文综合性学习的实施策略
（一）各级教育部门要针对存在的问题，制定政策，改革相应的体制
由于各级教育部门对语文综合性学习的认识不足、重视程度不够，导致了综合性学习的现状不容乐观。针对这一问题，各级教育行政部门、教育科研部门、教师培训机构和学校应该认真学习中共中央、国务院的有关文件，如《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家基础教育课程改革纲要》等，并建立科学、规范的培训机制，利用讲座、论坛、优质课、示范课、征集论文等形式，加强教师对语文综合性学习理论和实践的认识，让教师从思想上认识并接受综合性学习。另外，在评价体制上也要有所改革。语文综合性学习之所以实施得不尽理想，在很大程度上是因为没有将综合性学习作为评价内容之一引入评价体系中。
评价的改革是教师教学行为是否改变的决定性因素。如果在现行的考试制度下，将综合性学习的内容纳入到考试试题中，并在试题的设计上强调内容取向的生活化、思考过程的个性化，学校领导也把综合性学习实施的成功与否作为考核教师教学水平的一项标准，那么学生的学习态度和教师的参与热情将会有很大提高，语文综合性学习的未来走向一定会更好。
（二）语文教师要转变传统教学观念，充分重视综合性学习，并加强自身学习
教师是语文新课程实施的真正主体，教师的态度和观念直接决定新课程的实施成效。在传统的语文教学观念里，教师是教学活动的主导者，教师在教学活动中有绝对的权威，而在新课程改革的感召下，语文教师要转变自己的角色，不仅要做教学活动的设计者、组织者，还要做学生学习的管理者、指导者，更要成为和学生一样的平等的参与者和对话者，做真正的“平等中的首席”，为学生的活动设计提供咨询服务，对活动中的问题和困难给予及时指导和帮助。由于教师对综合性学习的重视不足问题，这就要求教师要加强自身学习，通过学习，在完善自己的知识结构和教学方式的同时提高自己对语文综合性学习的认识，改变自己的教学观念，做到能真正理解和定位综合性学习。教师还应从内心深处树立起终身学习的观念，通过各种方式提升自己的综合素质，不仅对语文知识，还要对其他学科的知识广泛涉猎，培养自己对新鲜事物和前沿学科的敏锐感染力，这样才能真正跟上课改的步伐，真正确保综合性学习的正确实施。
（三）转变学生的思想观念，改变学生的学习方式
受传统教育和应试教育的影响，学生的学习观念陈旧，缺乏自主学习和问题意识，学生一直习惯于教师将嚼碎的东西喂进自己的口中，然后死记硬背，不管理解不理解都将答案背下来，以在考试的时候取得高分。针对学生这种错误的学习观念，在学习过程中，教师要注意向学生灌输新课改的理念和综合性学习的重大意义，在实施综合性学习的过程中，要改变传统的教学模式，实现学生学习方式的转变。学生是学习的主人，在综合性学习的过程中，教师要注意培养学生的自主性，引导帮助学生自己设计主题、归纳整理材料、讨论分析问题并写成研究报告；教师还要注意培养学生的问题意识，大力开展研究性学习，鼓励学生广泛地收集资料，同时培养其从这些资料中发现问题并解决问题的能力；教师还要强化学生的合作意识，让学生在集体合作中感受团体合力，在思维碰撞中学会理解宽容，在集体成果中分享合作快乐。
（四）创立适合综合性学习的评价体系，以顺利实施语文综合性学习
在综合性学习中，教师必须开发出具有针对性的多样化的评价方式，对学生学习成果做出恰当的评价。因此，我们要从学生的发展出发制定适宜的语文综合性学习评价。
语文综合性学习评价的重点应放在评价学生的发展层次和发展水平上。这种评价应立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在自己原有的基础上获得真正的发展，它关注的是让学生学会更多的学习策略，形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。在评价内容上，综合性学习的评价要强调过程，评价不一定是一个阶段学习以后集中对学习的测试，而是一个持续的过程，是教学活动的主要组成部分，它贯穿于综合性学习的每个阶段、每个环节。
在评价主体上，综合性学习的评价要注重多元化、互动性，突出语文综合性学习的整体性、综合性，不仅考察学生的成绩，还要关注其学习方法、实践能力以及学习兴趣等，注重对学生语文综合素质进行考察。在评价方式上，语文综合性学习的评价要全面化，既要做到全程评价又要做到全面评价；既要考虑知识和能力的掌握情况，又要考察过程方法；既要看课内，又要看课外；既要看结果，又要看过程；既要看书面形式，又要看口头形式。
钟建斌，教师，现居广东紫金。