为了更好地适应《语文课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在我们日常语文教学过程中，迫切要求一线教师，对合作学习模式在高中语文教学中的应用做积极有益的摸索。
一.实施合作学习的必要性
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。合作学习可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，可以发挥群体优势，使语文课堂教学模式进一步得到改善。
《语文课程标准》强调应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。合作学习中的小组合作学习方式正是实现这一目标的最好的教学方式之一。在小组合作学习的过程中，小组成员为了实现共同的学习目标，就必须积极进行沟通和交流，既要让别的同学了解自己的观点、看法，又要学会认真地倾听其他人的陈述，以便发现大家在观点、看法上的共同之处和分歧，以便更好的进行下一步深入探讨和讨论。也就是说，合作学习的教学过程真正实现了语文课程标准的教学目标。
小组合作学习体现了现代教育理念，体现了新课标的精神。其在新一轮课程改革中的逐步实施，是素质教育在语文教学中的真正体现，对学生个性及群体意识的发展有重要的意义。
二.实施合作学习的意义
许多教学实践表明，开展语文合作学习对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用，主要表现在以下几个方面:
1、能够转变传统的师生观，建立新型的师生关系。
在传统教育中，很多教师既当“导演”又当“演员”，集数职为一身，结果是“导”不明，“演”不“精”，事倍功半，苦不堪言；而学生只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角，甚至是旁观者。中学语文合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，巧妙地运用师生之间的互动，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上，充分重视学生的主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，使他们有机会共同合作，共同提高。
2、合作学习使学生有了更多的主动学习的机会，提高了学生的自信。
合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
3、合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念。
让学生学会合作是素质教育的一项重要的任务，而语文合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在中学语文合作学习中，因为是小组教学，所以可以根据具体的情况设计各种场景让学生扮演一定的角色，如担任“检查员”、“记录员”、“观察员”等。在活动中，为了达到共同的学习目标，在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。
4、合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间，培养了学生从多方面获取信息的能力。曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流的机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化，但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
总之，把合作学习的观念引入教学系统，符合时代发展的要求，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用；运用合作学习教学方法，对于改进中学语文教学，提高中学生的综合素质有着积极的作用。在中学开展语文合作学习，可以弥补语文课堂教学的不足；有利于加强语文教学过程中师生之间、生生之间的互助，转变传统的师生观，建立新型的师生关系；有利于改进语文教学的方式方法，促进语文教学的多样性；有利于发挥语文课堂教学的情意功能，提高课堂的实效性，促进语文学优生和学困生的共同发展。
刘青丽，教师，现居浙江湖州。