孔令玲
对课堂的有效把控也是一名教师对学生、对教育事业负责的一个表现。面对多变的课堂，我们需要通过反思来提升自己的教育智慧。
一.反思笔记记成功之举与失败之处
教学过程中那些达到预先设计目的，引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，可供以后教学时在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。而记录下课堂教学中那些疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的探究和剖析，可使之成为以后再教时应吸取的教训。
在《画里阴晴》整体课堂设计上，把抽象的观点用吴冠中老先生自己的画作进行匹配，比较容易理解，这算是一个比较亮的地方，但同时，对第一段的解读上，对“湿”字的重点抽读上，仅仅停留在对写法的分析，没有深入引导学生体会“湿”的意境美，从而造成与下一自然段的过渡不够自然和谐。
二.反思笔记记下学生的真知灼见
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。比如在比较东西方画作的区别时，有学生从气势的角度进行分析，与教师预设的笔调和色调不相调和的时候，一味的引导学生在自己的预设轨道上行进，而没有及时的鼓励和加以赏识学生的观点，会导致学生思维的中断，从而产生思维被排斥感。
三.反思笔记记下了学生的“二度创作”
阅读教学要求师生对教学文本进行二度创作。在具体的教学实践中，我们也发现只有完成了对文本的二度创作，教师和学生才能由一个文本的阅读者转变为文本的对话者。“二度创作”的形式有转换文体的“二度创作”、转换内容的“二度创作”、模仿句式的“二度创作”。在课后反思中，记录下学生的这些作品，与其他学生一起鉴赏品评，既增强了创作者的信心，也加深了其他学生对文本的理解，同时这些作品也可为以后的教学提供参照。
四.反思笔记记再教设计
一节课下来，以新课程的基本主张为参照点，静心沉思，教学目标设置是否合理；教材重点、难点的处理方法是否适合学生实际情况；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。如：学习《合欢树》时，两个班的教学采用了不同方式。
一个班级（外贸重点班）的导入是关于根据学生课前通过网络对作者的了解，看看怎么样的一个人，才能有对生命和亲情的如此透彻的感悟，直接把作者的文本和作者的经历连接起来，让学生通过文本直接与作者对话，与作品的思想对话。而另一个班级（计算机普通班）则是通过让学生直接回忆与母亲之间一些难忘的往事，通过回忆与分享，体味母亲的伟大和艰辛，进而体会作者与母亲的情感。
在教学设计上，还应大力借鉴王荣生教授的一个提议，那就是教学内容的把握上，一堂课，首先要明确，教什么，整个《画里阴晴》课下来，学生会在哪些方面有所收获。为此，应尽量做到：1、教学内容的整体性上，应从一而终的围绕一个教学主题，逐步拓展，自然提升，让整节课有语文的整体感。2、教学环节的紧凑性上，应环环相扣，自然过渡，不至于中断学生思维的进展和模式，特别是在段落的过渡上，要“顺势而下”，避免生硬的拉扯，在问题的设置上，更应逐层递进，循序渐进，从而使课堂的每个环节环环相扣。3、在课堂设计上，加大有效教学的力度，力争让每一堂课，都能与学生分享一个有意义的主题，每一个教学环节，都能让学生主动积极参与，让教师的理论高度与学生的理解高度保持一致，从而达到传道授业解惑的教学目的。4、在课堂作业和课后作业的匹配度上，要首尾衔接，做到每一个作业都是课堂教学的巩固或延伸，而不是人为的拔高和脱节的提升，这一点，我的这节课，做的就比较失败，课后作业从诗画同源的角度提升，实际上，我们的学生很难理解这个比较大的国学命题，从而失去了作业与课堂的匹配度。
孔令玲，教师，现居浙江宁波。