周艳娟
《语文课程标准》把综合性学习放在与识字与写字、阅读、写作、口语交际并立的地位，突出了综合性学习在整个语文学习建构中的意义与地位。《语文课程标准》还明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”可见，综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，那么，在语文教学中如何利用和开发各种课程资源呢？
一.深入挖掘学科自身资源
文本是学生语文学习的重要资源。利用好文本资源，是开展综合性学习的一条重要途径。我们首先要教会学生查找各种资料，这就要求我们教师要有捕捉综合性学习的主题意识，有对教材进行进行深入挖掘，使学生能对教材始终处于一种新鲜好奇的感受中，以探究未知的心态对待每一篇课。在教师的帮助下，学生通过自主、合作、探究的学习，确立课堂上的小主题的综合性学习。苏教版教材所选编的课文内容丰富。《烟台的海》《黄果树瀑布》《三亚落日》《黄山奇石》《庐山的云雾》……这些课文都是歌颂祖国的大好河山的；《船长》《印度洋上生死夜》《大江保卫战》《把我的心脏带回祖国》……这些都是歌颂英雄人物的；《郑成功》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》……这是写历史人物的。我们可以对这些课文进行归类整合并加以拓展延伸。如上面这几种类型的课文，我们可以相对应地延伸出这样几个专题：“祖国颂”、“英雄赞”、“历史伟人”。在整合的基础上提出研究专题，在综合实践活动中进行再研究。这样，可以改变单课教学的孤立状态和由读到写的简单程式，使语文学习呈现立体型的态势。它不仅扩大了学生视野，而且将静态的接受学习改为动态的综合研究。
二.有机整合其它学科资源
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。综合性学习打破学科界限，强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通。通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。语文课内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的关系。我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。苏教版三年级的口语交际课《汇报学校绿化情况》,我们可采用综合实践活动形式，把课上得生动、丰富，其中又借鉴了色彩斑斓，能激起学生审美情趣的美术课，让学生在学校原有绿化图的基础上加进自己的设想创造，设计新的校园绿化图。借科技文艺课上，让学生上网寻找校内不知名植物的名称、特性……这样一篇比较枯燥的口语交际课因为和其他学科相互融合而变得丰富多彩、充满活力。同时也拓宽了学生语文学习的运用领域，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视眼，提高学习效率。
三.大力开发利用社会生活资源
《语文课程标准》指出：“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”这样的规定，真可谓生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。一切“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活话题等也都可以成为语文课题的资源”，打破以语文学科为中心的局面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习兴趣，关注语文学习与儿童生活、社会生活的紧密联系。教师鼓励学生走向社会的大课堂，在丰富的生活中寻找综合性学习的资源；组织学生开展各种活动，学生在实践活动中，将语文课上学到的知识用于实地调查、访问，从而发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究。例如，学校所在区域为了发展经济建起了化工开发区，环境污染的魔爪也如影随形引起了老百姓的关注。发展经济与保护环境孰轻孰重，此时实践活动方案《走近化工》把各执一词的双方分成两个小组，分别开展走访、参观、调查等实践活动，双方开展一场辩论赛。正方认为发展经济造福家乡人民。反方认为保护环境建设绿色家园。他们忙而有序，老师仅在他们遇到困难的时候，伸出援助之手，在他们迷惑的时候，指点迷津，在他们松懈的时候，鼓一把劲，添一把火，在他们外出的时候，提供安全保障……在这些活动中，我们不难看出孩子们团结协作的努力、社会活动的能力、语言表达的能力、分析解决问题的能力都得到了增强，更重要的是“生于社会、造福社会、改造社会”的责任感在这些幼小的心灵里扎下了根。
周艳娟，教师，现居江苏建湖。