汪 亮
刚送完了又一届初三毕业班，听着孩子们走出考场时志得意满地议论着中考作文题，回望共同走过的三年时光，突然发现——好作文也可以“教”出来。
一.阅读教学中渗透作文教学，提高写作技巧
《语文课程标准》中要求“重视写作教学与阅读教学……之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。将这样的理念深植入内心，毫不夸张地说，每篇课文的讲解中都可以渗透作文技巧的教学。记得这届学生上初一时，绝大多数孩子写文章只是平铺直叙，遇到需要写不止一件事时，就完全是事例的堆砌了。所以在教苏教版七上《端午日》一文时，我就重点让孩子们领略场面描写的魅力，让他们明白写多个人或多件事时，用点面结合的方法可以使文章详略得当，重点突出。在接下来写春游、运动会题材的作文时明确提出要运用这一技巧，让学生更准确地把握了这种写法，获得了较好的结果。上学期一次考试作文《那段阳光灿烂的日子》，就有很多同学运用了这种写法，一事详写，其余几件用排比段或其他形式进行点面结合，既很好地诠释了题目又避免了简单地罗列事例。另外，比如《最后一课》中的心理描写，《孔乙己》中的景物描写等等都可以直接与写作技巧的训练挂起钩来。
二.作文教学与课外阅读结合，丰富写作素材
无论哪个时代，各种方式的阅读都被公认为是提高写作水平的重要途径。叶圣陶说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”国学大师张中行也认为，“多读多写”是写好作文的“费力秘诀”。读作品时，既要吸收作品的语言与技巧，又要吸收其思想；既要求“精与博”的结合，又要求“专与杂”的交错。再通过“思”这座桥梁，将“读”成功地转化为“写”。
我在课外阅读方面对学生的要求就是大部头的名著放在假期读，好作文、美文甚至报纸上的“豆腐块”…要广泛涉猎并“为我所用”。所以写半命题作文《 时间永远也冲不淡》时，有学生想到课外读到的冰裂纹瓷器，于是设立了“冰裂纹的美以及它所传承的文化精髓是时间永远也冲不淡的”这样的主题，立意构思可谓精妙。也有学生读了江本胜的《水知道答案》一书，展开充分的想象，在半命题作文《 使我更加美丽》中将自己拟物成一杯水，表现了“爱使自己更加美丽”的主题。这样将课外阅读与作文联系起来，素材的选择就有了充分的余地。
心理学上“最近发展区”理论认为，学生们总是对那些自己基本懂得但又不完全懂的东西最感兴趣。所以我鼓励学生多读、多思。正如《新课标》所言：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
三.生活细节融入作文，强化情感意识
毋庸讳言，考场作文中最保稳、最吃香的素材还是关于写自己的经历或体验的。其中能表达真情实感而又与众不同的文章最能“夺人眼球”。可孩子们总抱怨平淡的生活中没有值得写的事情。我发现，初中生的心理毕竟还不够细腻，有时需要老师将生活中爱的真谛传达给学生，让他们擦亮双眼，去发现平凡生活中的点滴小幸福，那么作文中就会多了许多让人眼前一亮的好素材。所以在平时的上课或与孩子们的谈天说地中我总是处处留心，努力使自己成为让孩子们感知爱的“引领者”。记得与一位磕破了脸的学生聊天时他无意说到，家人怕他因为吃了酱油烧的东西而让脸上留疤，于是通过炒糖的方式烧出了有“浓油赤酱”之感的无酱油红烧肉。说者无心，听者有意。我特意上网查了具体做法并告诉给孩子们，让他们在繁复的步骤中体会家人的良苦用心。还有一次，一个学生因家中早饭太烫来不及吃而迟到。说到这件事时，其他同学“献计献策”，有的说爸爸端着碗放在油烟机吸风口吸掉热气；有的说妈妈小心翼翼地将每个饺子剪开“散热”……我把这些流露着浓浓亲情的琐事记下来整理成作文素材，引导孩子们举一反三，作文自然也就没有了“巧妇难为无米之炊”的尴尬。在这样的点滴积累中，孩子们的感情也渐渐细腻起来，能用一颗感恩的心去接受父母亲人给予的爱。记得在写《想起你时就温暖》一文时，有个女孩就把和奶奶一起生活时的一些小事娓娓道来，每每读来都能让我红了眼眶。
以上几点作文教学中的心得，只是翻开了作文教学这本大书的小小一角，当为人师者愿意花更多的心思，当写作成为学生自我表达的一种需要，而非完成老师布置的任务时，我们做教师的也就“守得云开见月明”了。
汪亮，教师，现居江苏南通。