2011版小学语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话明确了在小学语文阅读教学中，培养语言文字运用能力的重要性。可就目前的语文阅读教学中，还是把研究作者写了什么，当成重要的一面，反而把生成学生語言运用能力的一面，作者是怎么写的给忽略了。“学习语言文字的运用”，简而言之，就是通过对祖国的语言文字符号体系的学习，来提升学生自己语言系统的表达能力。
一、借助情境图，落实语言表达训练
《新课程标准》对小学低年级学生诵读儿歌、儿童诗和古诗的要求是：能展开想象，并获得初步的情感体验，感受语言的优美。而统编本低年级语文教材最亮的一个特点，就是处处都有生动有趣的情境图，而一幅情境图就蕴含这一个有趣的故事，加之针对低年级学生的认知特点，直观地利用课文中配有的情境图或插图，可以有效地引导学生认真观察并加以想象，进行口语表达的训练，从而在帮助学生理解诗句的意思的基础上，还学生学习的主体地位，使阅读教学成为提升学生的表达能力的训练平台。例如：一年级下册《小池》开课就出示课文插图。
师：在这幅美丽的图中你们看到了什么？
生：我看到了落在荷叶上的蜻蜓。
生：远处还有山。
师：什么样的山，说完整具体一点。
生：我看到远处有青青的山。
生：我还看到小池边有一座草房子，房子旁边有一棵柳树。
师：一棵怎样的柳树，柳枝像什么？
生：我还看见小池边有一座草房子，房子旁边有一棵绿绿的柳树，甩着辫子一样的柳枝。
生：我看见小池的水面特别清，像一面镜子。
师：你们观察的太仔细了，谁能把刚才看到的景物按照一定的顺序完整的说一说吗？
古诗的意境是用极为凝练的文字来创造，对一年级学生来说，理解起来有一定的难度，因此我利用课文插图，引导学生观察课文插图上有哪些景物？进行口语表达训练，唤起学生的生活记忆与经历。学生的学习积极性已被激发，顺势导入，便可水到渠成。
二、借助字理图，激活识认汉字兴趣
阅读教学中，最枯燥的就是识字环节。但是借助字理图，将识字环节转换成有趣的语言运用活动，自然会收到事半功倍的效果。因为汉字是表意文字，每个字大都含有一定的意义和字理。尤其是象形字源于绘画，见形知义；指事字源于记号和图画的有理组合，表示一定的意义，每个字都是一个载体，一定的文字必然栽负着一定的文化、思想、感情。所以运用字理的演变图帮助学生识字，既可以激发学生学习汉字的兴趣，还可以激发学生探究汉字的欲望。如：“染”字特别容易吧“九”写成“丸”，我们就可以这样讲字理：我们古人染布、染指甲可不像现在这样，他们从纯天然植物中提取汁液，所以这个“木”代表植物，从植物中去刮或挤压提取出来后需要加点水，所以是“三点水”，小时候染指甲一次可以染好吗？不可以。所以这个“九”代表多次，就是从植物中提取汁液，加上水，多次地染它，就成了红指甲或者有颜色的布匹。这样理解，孩子们就不容易写错了，借助字理很好的达到记忆汉字的目的。《狐假虎威》一课学习“爪”出示爪的字理图，让学生感受爪代表什么意思，然后出示“受”的字理图，让学生找到“受”字理图中“爪”，了解用手接纳就是“受”，学生自然就会想起一年级学过的知识，那么用手捧着“心”就是“爱”。这样的识字方法自然会唤起学生们探究思考的欲望。当然，在每个环节中，鼓励学生大胆地把自己看到的、想到的说出来，更是调动了学生的主动性，使得机械的记忆变成了有趣的分析和描述等语言运用活动，效果相当好。
三、想象语境画面，引导入情入境的朗读
启发学生想象画面，用语言描述或再现情境和画面，是阅读教学中特别有效的一种阅读方法。借助课文上下文的语言，把它改造成承上启下的过渡语言，既是对文本的补白，又能创设情境，让学生不断转化角色，产生角色效应，拉近老师与学生，学生与学生、学生与文本之间的距离，将知识内容镶嵌在语言情境中。如上《小池》一课，开课我播放一段泉水细流的视频，让学生轻轻闭上眼睛，静静地聆听，慢慢地想象。接着问：“你听到了什么？看到了什么？这流水声怎样？”“如果现在你就是诗人杨万里，看到这样的情景，你会吟诵哪句诗呢？”让孩子们在直观的画面感受中找出相应诗句，再创设情境引导学生读诗。
叮叮咚咚的泉水此时变得这么安静，读。
它静静地流着，慢慢地流着，再读。
再慢一点，再静一点，再读。
阳光透过枝叶，洒向了平静的水面，读。
斑斑驳驳的光影，忽明忽暗，再读。
这阳光如此柔和，怎能不让人怜爱，再读。
结合课文内容和学生最近发展区，老师用语言创设情境，唤起学生内心的情感，学生在感受中体会着文本中语言的精妙。部编本语文教材尤其注重学生阅读能力的培养，注重具体的阅读方法的指导。教学中，教师应该注重营造情意浓浓的教学氛围，强调学生情感的激发，尊重他们情感的体验，使他们的认知活动和情感活动相伴相随，真正为他们的生命成长铺就最亮丽的底色。
四、留白处补充，拓展语言文字运用
当前教材中选编的课文，文质兼美之外，都不乏给读者留下广阔的思考空间和补白天地。善于捕捉这种“留白”，引导学生细细品味，会给学生创设学习运用语言文字的绝佳机会。如《雷雨》一课，作者写到了“雷雨前”“雷雨时”和“雷雨后”的景象，其中“雷雨前”写到了“乌云”“叶子”“蝉”“大风”“蜘蛛”“闪电”“雷声”等景物特点。那么雷雨前还有哪些变化呢？以“雷雨就要来了”开头，说说写写雷雨前的其他景物特点。学生就会想到“雷雨就要来了，墙上都热得出汗了。”“雷雨就要来了，大风把小草吹歪了。”“雷雨就要来了，小鱼到水面上来透透气。”……这样做既达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟与运用。
五、抓关键词语，结合生活实际练写
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”《新课标》提出：教师应创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源。这告诉我们，阅读教学不仅仅是教教材，读懂教材内容，更重要的是凭借优美生动的教材，让学生感悟语言的精美，习得语言的运用方法。在教学过程中，我们要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写和运用，变成自己话语系统中的技巧和习惯。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。如《学会看病》一课有这样一句话：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房，两个小时过去了，儿子还没有回来……”如何唤醒孩子们的经历而达到对母亲一片苦心的理解呢？我就抛出问题：生活中你有没有等待的特别着急的时候？沉默片刻，学生纷纷举手说起了自己的经历：爸爸妈妈开家长会，我在家里等待时很着急很忐忑；眼瞅着就要迟到了，等待公交车时的着急；夜晚一个人待在家里等父母回家时的着急和害怕……因为说出了自己相同的经历和感受，孩子们一下子理解了妈妈这样做的良苦用心。我顺势一推：请用上课文中的这句话把你等待时的心情写一个小片段，孩子们都能用上课文中的这句话，并能把自己当时的心情写下来……由此文本中的表达方法不知不知觉中就转化成学生自己的了。
基于核心素养的教学，一定要凸显语文学科自身的特点，为儿童提供唯有在语文学习中才可能获得的经历和体验，让他们享受到语文学习的快乐和生命成长的幸福，在有滋有味的阅读教学中，得言得意得法得能，才能全面提高语文素养。
陈丽宇，甘肃兰州市城关区教学研究室教师。