如今，在初中语文教学课堂中，教师对学生语文字词的掌握过分的重视，在一定的程度上忽视了语文文本阅读的重要性，限制了学生语感的培养和发展，阻碍初中语文教学课堂的改革。所以，教师需要不断加强学生对语文文本阅读，引导学生体会文本中内涵和情感，通过抓住文本的写作思路和整体结构，不断提高自身对语文文本阅读的效率。本文将以初中语文文本阅读的有效方法为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。
一、体会语文文本的内涵
在初中语文文本阅读的教学过程中，教师可以从语文教材中课文开始，引导学生通过对语文文本的反复阅读，逐渐产生与作者思想上的共鸣，进而体会文本中蕴含的深层次内涵，提高学生对语文文本的把握程度和阅读效率。比如，在初中语文课文《海燕》的教学中，教师首先可以根据课本内容在语文教学课堂中营造出相应的意境，让学生全身心地投入到语文文本的阅读过程中。然后，引导学生将自身的情感融入到语文文本阅读当中，通过对语文文本中句子的理解，逐渐了解作者所传递中的心声，感受到语文文本中人物的心情和变化，把握语文文本深层次的内涵。另外，教师可以引导学生在文本阅读中采用不同的方式，比如分角色朗读、齐读等阅读方式，增添语文文本的趣味性，充分调动学生阅读的积极性和动力。例如，在《海燕》的阅读过程中，教师可以先对学生进行示范，来进行示范性的朗读，然后引导学生通过齐读的阅读方式，通过洪亮的声音形成相应的意境，引领学生感受文本中所蕴含磅礴的气势和深刻的情感，进而引起学生心理上的变化，体会出文本中深层次的内涵。通过引导学生体会语文文本中的内涵，提高學生对语文文本的理解和把握程度，提高学生阅读的效率和质量。
二、掌握语文文本的思路
在语文文本的阅读过程中，通过相应的阅读技巧和经验，快速地了解语文文本的写作思路，帮助学生了解文本的内容，进而高效率的完成文本的阅读过程。在语文文本的写作过程中，为了将整体的结构更加严谨，经常会运用过渡句来起到承上启下的作用，同时在文本的开头或者结尾会有一个中心句，学生通过相关阅读的技巧掌握，在语文文本中快速的找出相应的句子，帮助自身对语文文本的整体内容进行了解和思路的把握，进而提高自身文本阅读的效率。除此之外，学生可以通过相关字词进行分析，把握文本的关键思想，促进学生掌握文本的思路。比如，在语文课文《孔乙己》的阅读过程中，教师可以引导学生对其中的相关字词进行分析，把握文章的关键。例如“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”句子，为之后事件的叙述打下铺垫，使整篇小说的写作思路更加的清晰。除此之外，教师引导学生对句子中的字词进行分析，对文本人物的形象进一步的了解，反映出人物的相关特点，进而促进学生对语文进行整体性的把握，避免出现阅读误差现象的发生，保证学生对文本阅读的质量。
三、还原语文文本的情感
在初中语文教材中课文都是通过精挑细选出来的，对相关的事物和人物进行细腻的描写，以及通过精准的语言和巧妙的结构，来实现对文本情感的铺垫。所以，教师需要引导学生与作者产生思想上的共鸣，逐渐还原出语文文本中的情感，进而提升文本阅读的质量。比如，在杜甫诗词《茅屋为秋风所破歌》的阅读过程中，首先教师可以引导学生对文本进行仔细的阅读，了解文本的主要内容。然后，教师引导学生通过课文注释，以小组合作的方式对文本的情感进行分析，鼓励学生在小组内积极发表自身的想法和思路，不断拓展学生的语文思维。进而，小组内派出一位学生代表进行文本情感的还原，并且分析出相关情感的来源，逐渐提高学生对语文文本情感的还原能力。最后，教师通过作者的写作背景，以及作者主要的情感进行分析，例如“安得广厦千万间”诗句，作者以自身困苦的遭遇由小及大来表达自身忧国忧民的情感。通过教师对文本情感的剖析，不断拓展学生在文本情感还原的思路，然后对学生还原的情感进行分析和补充，整体性的提高学生语文文本阅读的效率。
在初中语文文本阅读的教学过程中，教师引导学生对语文文本进行大量的阅读，逐渐培养学生语感的形成，同时加强自身对语文文本的剖析，对文本中的内涵和蕴含的情感进行分析，引导学生逐渐形成一个高效的语文文本阅读方法，全方面地对学生语文素养进行培养和提高。
刘吉瑞，甘肃永昌县第七中学教师。