从所听过的《自然之道》一节课谈谈教学的目标意识。教学过程中，教师引导学生理解自然之道的意思。第一个被叫到的学生答曰：大自然的规律。学生说对了，但教师未作任何评价，接着又叫起了第二个学生，学生以为前一个学生的答案不对，他回答自然界的规律，教师又没做任何评价。这位学生悻悻地坐在了座位上。
从以上教学环节来看，是教师的目标意识缺乏，导致学生猜答案，出现理解上的错误。这样的课堂教学是无效的。
课堂教学中，教师应以定位精准和清晰明确的目标，解决语文课堂教学的大水漫灌和草木皆兵，解决学习者的迷迷乎迷宫瞎闯和飘飘乎不知所终，解决语文教师的患得患失、心力交瘁和学习结果的少、慢、差、费，建立起真正有效的语文课堂教学模式。
那么，教师如何确立准确、明确的教学目标呢？
首先，教学目标陈述的主体应该是学生。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，这是新课程最基本的教学理念。因此，教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。也就是说，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或会说什么。
第二，制定教学目标必须立足学情，体现学段目标。比如《十六年前的回忆》一课，学生通过长期学习训练，一是掌握了预习的基本方法，能在自学阶段利用查工具书等方法解决不理解的字、词，能针对课文内容方面提出疑问；二是能够通过自学，梳理出文章是按时间顺序进行叙事的篇章结构；三是学生已经积累了一些阅读写人文章的方法，如抓住描写人物言行的重点词句、联系上下文来理解含义深刻的句子和文章内容等。本课所学习的李大钊，在五年级下册《品德与社会》的学习中已经接触过，被誉为“南陈北李”的两位革命家就是陈独秀和李大钊。但是李大钊对中国革命的奠基作用、李大钊从事的革命运动以及当时北京乃至全国的局势更是知之甚少。因此确立了在预习卡中以资料袋的形式出现背景材料的介绍，以扫清认识障碍。关于对人物评价和体会情感方面，学生的质疑点是对人物的言行与神态句子的理解，可以看出学生因认知及思维水平上的差异，不能全面深入地体会语言文字背后蕴含的李大钊光辉形象、高贵品质以及李大钊对家人的深爱之情。另外，对于文中课文内容前后照应的写作方法学生关注较少，因此课上教师通过设情境、感情读、补白等形式，引领学生体会其表达效果。
基于对以上学情的分析，确立本节课的教学目标为：一是运用结合资料、联系上下文的方法感受李大钊对革命工作的坚贞不屈、忠于革命的高尚品质，体会作者对父亲的敬仰与深切的怀念，激发学生对革命前辈的崇敬之情。二是了解文中前后照应写法的好处。三是感知对比描写这种写作手法的好处，并学习运用对比的写法进行小练笔，进行课文补白，使学生深切感受李大钊的坚贞不屈。
第三，教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。新课程的三维教学目标是指知识與技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不是三种目标，而是同一个问题的三个方面，是相互联系、相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一。在学科教学中，知识是“载体”，“过程与方法”“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能”的掌握为依托，脱离了学科“知识与技能”的获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”都会失去根基。因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。
一位资深教研员曾经感慨地这样说：“三十年前我在研究目标教学，三十年后，我即将退休了，还在研究目标教学。”这位教研员的话道出了课堂教学的真谛，那就是：目标精准、定位正确，是高效的前提及保障。向着教学目标出发、着力、落脚的教学，才是真正意义上的有效教学，是真正使学生有所收获，有所发展的教学。
张波，山东济南市平阴县实验小学教师。