小学生对情境演绎有好奇心，教师利用情境演绎设计调动学生学习情绪，可以极大提升课堂教与学的和谐度。情境创设和课堂演绎包含哪些内容，课堂教学引入情境演绎教法有什么作用，在具体操作上有哪些方式方法，需要我们教师展开深入研讨。
一、媒体情境，激发学生学习动机
媒體情境是语文教学最为常见的教法运用，教师根据教材学习内容，以及学生学习认知基础，利用多种媒体介质，为学生创设教学情境，可以有效调度课堂学习气氛，引发学生主动学习。
人教版小学四年级下册语文《黄河是怎样变化的》，教师先让学生自主阅读文本，然后利用多媒体播放一段视频材料，学生看得特别认真。教师发动学生谈谈黄河是怎样变化的。学生纷纷给出自己的见解：“黄河流经黄土高原时，携带大量泥沙，导致河床不断升高，所以才发生那么多次决口和改道，给两岸人民带来深重灾难。”“黄河出现决口和改道，与人口增长也有一定关系，人口大幅度增加，导致森林毁灭，草原植被被破坏，黄土高原失去保护层，引起严重的水土流失。”教师对学生见解给出肯定评价。
教师利用多媒体为学生播放视频信息，让学生结合文本展开学习，学生通过对比验证式阅读学习，对黄河有了更为清晰的认知。多媒体激发效果非常显著，将学生学习目光引到文本验证阅读上面，成功调动学生学习热情，课堂教学进入佳境之中。
二、实物情境，调度学生学习热情
实物展示、实地观察、实地操作等，都属于实物情境，学生大多喜欢这样的情境，特别是实地观察和实地操作，这是学生最为青睐的。小学语文教材中，涉及到名胜古迹、名山大川的内容不少，很多学生也曾经去过这些地方，这也是教师教学情境创设可以借鉴的地方。
如学习《自然之道》时，教师拿出一个小盒子，里面有几只“花蚊子”标本，让学生展开观察，并提出一些观察要求：这里有几只蚊子，你可以仔细看一下，这些蚊子有什么特点呢？你平时生活中是不是经常能够见到这些蚊子，它们咬过你吗？给你留下什么样的印象？学生充满好奇地展开观察，并自发展开集体讨论。学生观察结果呈现个性特征。有学生说：这些花蚊子都是非常厉害的，它们的毒性非常大，被它们咬过之后，要起小红点，痒痒好长时间。也有学生说：我就被这些蚊子叮过，擦过花露水也不管用，好长时间还有红点，非常痒痒。教师给出点拨：这些花蚊子为什么这样厉害呢？因为它们是进口的“洋蚊子”，这些蚊子原本不在我们中国，后来跟随海船进入我们国家，并且得到快速蔓延，这些蚊子个体较大，毒性也较大，生存能力也很强。这个“洋蚊子”就是一个很好外来物种侵袭的案例，是人为原因造成的，给我们这里的环境造成了一定影响，这也属于违背自然之道的。
教师用蚊子标本展开教学引导，学生通过仔细观察，得到一些学习启迪。特别是教师以此展开教学引导，将实物展示和文本教学融为一体，让学生获得丰富学习启示。
三、问题情境，启动学生学习思维
情境教学是指在教学过程中，教师引入一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生展开实践体验，帮助学生理解教材，促进学生学识成长的一种教学方法。问题情境具有启迪性，学生能够快速调动学习思维，进入到特定环境之中，形成鲜活的学习体验认知。
学习《桂林山水》时，教师先给学生播放一段视频，让学生注意观察桂林山水特点，并给出问题设计：在这段视频中，你看到了桂林山水的真面目。你感觉课文哪段描写更为真实到位？桂林山水是采用总分总的形式写的，在介绍时，主要突出了水和山的哪些特点？你在视频中是不是得到了验证？学生展开热议，很快就给出不少独特的见解：“桂林的山水真的非常美丽，给人的感觉就像进入到仙境一般。我感觉课文中对桂林的水描写最到位，看那水，清澈见底，还有许多游鱼在其中，那些划船的人唱着山歌，畅游在绿水之间，真的赛过了神仙。”“这桂林的水和山各有各的特点，但美是共性特点，视频和课文描写有很高相似度。读过课文，就像真的去过桂林了。”
教师让学生观看视频，设计一组思考问题，成功调动学生学习思维，学生通过热议互动，形成学习共识，课堂教学目标得以达成。学生都有主动探索欲望，只要教师给出的问题具有诱导性、探索性，学生学习自然呈现主动性。
情境演绎教法的特点是将言、行、情三者融为一体，在具体操作时，学生真正成为了学习的主人，并得到了学习的快乐，这样的教学设计无疑是具有科学性和创新性的。小学语文情境演绎教法创新设计，符合新课改基本精神要求。
张学增，山东寿光市稻田镇梁武赵小学教师。