大道至简。小学语文对“简”的运用，就是要将课堂教学回归本真，走出知识内容的繁冗拖沓，以精简、简约来构建课堂，实现课堂教学的精准目标。当然，课堂的“简”并非一味地少，而是在课堂教学组织与教学实施中，崇尚“简约”，突出课堂教学实效，精选教学内容，简化教学环节，突出学生的主体地位，让課堂“简”出精彩，为学生的语文素养提升创造广阔的成长空间。
一、尚“简”课堂，突出教学重点
在小学语文课堂教学组织与设计上，“简”是一种理念，并非单纯的节省、删减。课堂组织需要预设，对课文内容的选择需要编排优化，如何确保语文课堂的“简”约，就需要从知识间的逻辑关系上，围绕小学生的认知、情感、身心特点，合理有序的呈现教学内容，贴近小学生的生活实际，遵循小学生的成长需求，做出科学性的“知识剪裁”。我们知道，小学生年龄偏小，身心成长对知识的积累、阅历相对欠缺，学习能力也有限，如果在课堂上事无巨细地呈现知识，难免让学生无所适从，也增减了课堂教学难度，更不利于学生高效学习。比如在鲁教版一年级《吃水不忘挖井人》教学中，对于本文的生字、生词，教师完全可以进行知识点简化处理，让学生在有限的课堂时间内，完成对相关生字、生词的识记和学习。当然，对于不同文本，其所包含的生字、生词、知识点内容也有差异，但在课堂教学上，不能全部罗列、一一呈现，而是要有所偏重，突出重点知识，围绕学生认知实际来优化课堂内容。
二、围绕教学需求，精“简”内容
教师在围绕“简”约来构建课堂教学时，要注重对教学内容的全面梳理，要能够从中挖掘出精彩的内容，让学生从中感受到学习的趣味。课堂“精简”并非一味地删减，而是要从精简中提升课堂教学实效。所以，面对“简”化，教师需要把握两点：一是非广泛兴趣性内容要“简”化，即教师对于一些多数学生不感兴趣的内容要进行省略，以便确保课堂教学的积极氛围。比如在鲁教版二年级《找春天》教学中，教师可以对文中的9个生字进行简略处理，而是让学生将关注的焦点放在“找春天”的具体活动中，因为春天的世界是绚烂多姿的，让学生能够从春天的感受中，探究春天的趣味，发掘春天的美丽，启发学生走进自然界，感受大自然的美好与精彩。比如我们将对文本的阅读，诵读作为重点，让学生从朗读中来识记段落，增强口语表达力和书面写作能力，从而提升课文教学的质量。二是对于一些熟悉性的知识要“简”化，即那些大家熟悉的、已经学会的知识等进行省略，或者减少这些已知知识与其他内容的融合，让整个课堂教学融入到新颖的课堂氛围，提升学生学习的新鲜感。比如在鲁教版三年级《风筝》教学中，对于风筝而言，很多学生已经了解其形状的多变性、颜色的多彩性，以及结构的科学性，而对于风筝的制作工艺，放风筝的技巧，以及体验放风筝的乐趣方面，则应该作为重点。如当风筝被吹落，或者被其他树木等牵绊时，如何进行正确的处理，来让风筝重新飞向高空。这些关于风筝的使用方法，则更能够激发学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维。
三、贯穿课堂教学，“简”化知识创设
课堂教学组织的过程，教师需要利用适当的契机来预设精彩情境。对于课堂时机的把握有两种方法，一种是教师的提前预设，教师可以结合教学内容来进行提前设计时机，来激发学生的自主性，增强课堂教学的参与度。比如在三年级股市教学中，教师根据学生对古诗的理解，可以简化课堂教学，让学生自己去挖掘古诗的特点，提炼古诗的思想，也可以让学生从课堂分组探讨中，来发表对诗人的见解，激活课堂教学，反散学生思维。另一种是将课堂教学重点或者难点问题进行简化预设，特别是那些超过学生思维、学生认知能力的教学任务，可以进行细化分解，使其简单化。比如在学习鲁教版小学语文四年级《小木偶的故事》时，教师可以对该文中的人生哲理进行分解呈现，结合文本段落来提炼人生经验，促进学生从中获得感悟，也让学生能够用自己的语言进行表达，从而提升教学有效性。
四、遵循课堂教学，“简”化时间规划
课堂时间是有限的，如何从“简”化教学中赢得精彩。通常情况下，在课堂伊始，做好基础知识的教学，要侧重于教学内容的“简化”，即在有限的课时安排重点知识进行学习和呈现；在课堂中间，注重教学环节的优化，特别是在重难点学习、课堂活动组织、展示环节的探讨、交流等，要对简单、重复的活动进行简略，让更多时间放在能力训练和知识内化上，提升课堂效益。
周庆云，山东淄博市张店区马尚镇九级塔小学教师。