刘红 孙美玲
当前，依托传统技术装备的高中文言文教学，赏析语言欠清晰，语言表述缺失层次感和文言文独有的美感，文本品悟不到位。如此学习文言文，情境学习缺席，思维发散缺席，学习效果也就可想而知了。
高中文言文教学要彻底去除以上“顽疾”，就应借助电子白板，愉悦学习，快乐探究。笔者现就运用白板助力高中文言文教学的实际，说一说自己的一些具体实践和体会。
一、形象对比，关注文言语言
传统的文言文学习课堂，教师遵循“文白一一对应”式的直白翻译形式，文言语言赏析不明晰，体验感知无味无趣。
电子白板独具的“集聚呈现”及“特写展示”等功能可以直观形象地让高中生感知文言语言，比较文言语言，印象更深刻，感悟更深切。
譬如在学习《鸿门宴》时，笔者为了让学生准确理解“会其怒，不敢献”中“会”这个常用的文言字词，就借助白板设计了如下的活动：
依托白板“集聚展示”功能，突现“会”字，引导学生运用电子词典查询“会”的各种含义，运用白板的局部特写拍摄功能把“会”的义项拍摄下来，小组推选代表，运用白板扩放功能展现，述说所在小组的探究成果和发现。
不言而喻，恰是有了白板的适宜植入和辅助，“会”的辨析已不再是“朦朦胧胧”，而是明晰可感、活泼生动的现场感知和品悟。利用白板搜寻义项，及时展示、放大，如此关注文本语言的方式，更形象、更便捷，厚积文言知识，积淀文言素养。
在文言文学习时，我们利用白板勾勒、拖曳、擦拭等功能，可以引领学生在初读品赏环节，让学生标注出自己容易读错的字词，互相纠正，更好关注文本知识点，提高了赏析品味文言语言的能力。
在学习《始得西山宴游记》时，笔者就改变以往“字词句逐一解决”方式，借用白板交互功能，创设“描述画文”活动，组内研讨诉说，小组推选代表用智能笔在白板上勾画出文本语句，说体会，谈感悟，并适时调用预先储存的各种资源，适宜地去填补、去完善。这样一来，学生的文言語言学习由此及彼，举一反三，有了浓厚的情趣和深厚的韵味。
二、情景诵读，品味文本情感
诵读是文言文学习的重要环节和途径，唯有再三诵读，学生才能培育自己的文言情感，品味文本意蕴。
然而，“再三”诵读并不是让学生单调无味地重复诵读，更不是远离文本、抛却辅助地去随意“裸读”。文言文诵读应着力于读出文言语气，品出文言情感，机械乏味地让学生“读读品品”，不能入境诵读，不易体会作者的情感。
文言诵读中植入电子白板，有利于对学生进行感情的激发和熏染，触动学生情感的琴弦。适时依托白板的“提前存储资源”功能，把形象直观的图片图画资料、动态视频资源等同步展现，辅以有声有情地诵读，极易引发学生文言学习情趣，进入文本，情入其中，激越情感。
让我们一起来分享笔者对《赤壁赋》的活动设计片段：
调用白板资源库《高山流水》，作为背景音乐，品赏“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”等图画（动态展现后，再镜头特写，组合呈现），勾画圈点有关图画，诵读《赤壁赋》，实时录音播放。小组探讨，品析诵读。
在此，依托白板的文本诵读，让学生从索然无味地诵读中“挣脱”出来，走进“赤壁”，用心倾听“赤壁”、触摸“赤壁”、问话“赤壁”，晦涩的文本被激活，文本语言也灵动起来，蕴含着蓬勃的生机和活力。
三、实时回馈，培育发散思维
文言文学习植入电子白板，可以有效辅佐文言文探究阅读，难点疑惑及时解决，引领学生开启创新思维，用质疑问难提升阅读品质。
巧借白板的及时存储与及时选调功能，笔者对《廉颇蔺相如列传（节选）》进行了如下的设计：
请利用白板智能笔标记勾画渑池相会时蔺相如智斗秦王的句子，根据这些语句研讨蔺相如智斗秦王给我们什么感受？把相关语句储存到白板文件夹中。组内探究：你从蔺相如身上受到什么启迪？（运用储存的相关语句作答）
正是有了白板的及时互动反馈，学生在交流探究时也就有章可循了，避免了“无章可循”的冗繁作答和随意搜寻，在探究互动时紧紧把握“蔺相如智斗秦王”这一思维探究点，对比更明晰，思维更积极，探究更主动。
显而易见，电子白板在助力文言语言学习、品味文本情感、培育发散思维等方面的确有出人意料的效果。但是，我们在实际文言文教学时还要注重活动设计科学有效，切记不要过分依托白板助力而丢弃了“本真本色阅读”，“捡了芝麻丢了西瓜”。
刘红，孙美玲，山东寿光市第五中学教师。