小组合作学习是指将学生分成几个小组，小组成员共同解决问题的学习方式。小组合作的模式能让每个成员之间优势互补，在团队中每个人能找到适合自己的角色，充分发挥自己的优势。小组合作调动了学生的积极性，让学生能够有机会在团队中发表自己的想法，同时能倾听他人的想法，在小组成员的带动下，有些之前不敢主动发言的同学也能积极地发表自己的见解，提高了课堂教学的效率。同时小组学习的方式也开拓了学生的思维，小组之间因为考核机制有了竞争意识，学生更有动力积极地思考，为自己的小组争取荣誉。最终，小组学习的方式带动了学生学习的积极性，提高了教师的教学质量。
一、小组合作学习中存在的问题
小组合作的方式虽然在高中语文课堂中经常应用，但由于多种因素的原因，这一学习模式还存在许多问题。第一是小组合作存在形式化，有些同学抱着事不关己的心态，不参与小组的讨论或者应付敷衍，还有的学生在参与中过于自我，只顾发表自己的看法，而不倾听他人不同的见解，忽略了这是团队活动。第二是小组讨论的时间设置不够合理，可能有的问题学生早在规定的时间讨论完，而有的问题才刚有火花时间就到了，这样既没有达到小组学习的效果，而且还影响课堂效率。第三是教师对小组学习的指导和评价较少，有了教师科学的评价和指导，小组的学习才能有进步，否则小组合作中存在的问题就一直得不到解决。
二、高校开展小组合作学习的策略
（一）合理分配学习小组
合理分配学习小组是高效的小组学习的前提。教师在分组时，应该首先对学生的性格，学习能力，语文成绩等特点做一个详细的了解，本着能让学生优势互补，互相学习的原则来分组，让每个同学的优势都能在小组中得到发挥。教师还要考虑到性别的因素，保证每个小组既有男生也有女生，合理的男女搭配能让小组的合作更有效。就如在一个四人的小组中，既要有性格开朗，喜欢发言的同学，也要有性格沉稳，比较内向的同学，既要有学习能力强一些的同学，也要有学习能力较弱的同学。这样能让小组成员之间互相帮助，发挥自己的长处，同时还能学习他人的优点，让小组学习的作用得到充分发挥。
（二）细化分工，明确目标
在小组合作学习中，教师要指导学生明确的分工，每个人根据自己的特点选择适合自己的任务，将分工细化明确到每一个成员，这样每位同学都有自己的任务和目标，各司其职，同时有顺序地进行合作。就如在学习高二语文版教材白居易的《琵琶行（并序）》时，可以将诗歌按照段落分为几部分，每个人负责其中一部分，也可以将诗歌按释义，情感，朗读，语言，艺术价值分成几部分，每人负责自己较擅长的部分，即高效地完成了课文的学习，也加强了小组的合作。
（三）提出有探究性的问题
在小组的成员分配，以及各成员的分工完成后，需要教師能提出有探究性的问题。高中的学生正是思想开始成熟的时候，对一些事物都开始有了自己的独特的见解。教师提出的问题要能给学生充分的思考的空间，让学生能打开思维，不局限与固定的答案。因为语文的特点就是主观性较强，很多问题都没有唯一的答案，这更有利于学生大胆思考，小组成员碰撞出思想的火花。就如在学习高二语文版教材课文鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，教师可以让各小组讨论怎样理解“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”这一问题，这一问题既能让学生从整体上把握文章的内容，又能引导学生进行深入思考，从中得出自己的理解，对文章能有更深入的理解。
（四）教师进行科学指导
小组合作不只是小组成员之间的合作学习，教师同样也要参与到小组讨论中。教师要多去了解小组讨论的情况，讨论的进度，以及每位成员参与的情况。在小组合作出现问题时，教师应该为他们提供指导建议，帮助小组成员解决问题。同时教师也要合理的对小组的合作作出评价，尤其要注重对小组合作过程的评价，而不要只是注重结果的对错。教师在小组中起到的是指导监督的作用，同时教师的评价也有助于小组合作的进步。因此教师的指导是合作学习中不能缺少的环节。
在高中语文教学中小组合作式的学习能有效提高学生学习的积极性，提高课堂的效率和质量。从现状来看，在课堂中小组合作仍存在一些问题，但只要教师能能合理的分组，引导学生细化分工，做好指导评价工作，就能让小组合作这一学习方式能发挥其最大的作用。
曹月寒，湖南衡阳市南岳区第一中学教师。