现阶段，翻转课堂教学模式作为一项全新的教学模式，具有灵活、高效等特点，是教学与现代技术结合的产物。将其引入到小学语文阅读教学中，能够突出教学重难点、拓展教学知识，提高教学质量。
一、翻转课堂教学模式定义
翻转课堂教学，是教师为了传授知识、完成教学目标而应用的新型教学模式。与传统教学模式不同，翻转课堂教学能够充分尊重学生主体地位，为学生提供展示自我的机会。尤其是多媒体技术的运用，将文本以图片、视频等形式呈现出来，符合小学生年龄特点，吸引小学生注意力，主动参与到阅读课堂教学当中，养成良好的阅读习惯，从而提升学生语文素养。
二、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用
（一）课前预习
在课堂教学前，良好的预习对于提高教学质量具有重要作用。根据教材要求制作合适的阅读课件，并设计好阅读问题，能够帮助小学生对文章内容具有初步的了解。如在《吃水不忘挖井人》阅读教学前，教师要提前准备好课件，确保课件思路清晰，在预习时能够对生字、生词做好标记，针对不能够理解、或者需要进一步分析的语句要体现出来，在教学时有所倾斜。针对生字学习结果没有难点，可以直接跳过[1]。同时，教师要立足于小学生年龄特点，设置难度适中的问题，确保设置的问题能够突出阅读中心，为学生思维拓展提供更多支持，逐步提高学生阅读水平。
（二）课堂教学
翻转课堂教学中，教师要让学生尽快融入到阅读教学，可以将阅读内容转变为图片、视频，对学生予以感官刺激，以此来调动学生参与热情。如在《亡羊补牢》教学中，教师先让学生了解文章内容，明确“亡羊补牢”的真正内涵，与此同时，教师要将其引入到现实生活当中，围绕着我们生活中遇到的水污染、空气污染等问题，组织学生进行讨论，通过实例进一步巩固阅读知识，强化对文章的理解，从而提高阅读教学质量。另外，还可以进行情境的创设，如在《王二小》教学中，吸引学生進入情境，并让学生分角色扮演，演绎故事情节，使得学生在参演和观看时，能够更为深入感受故事的中心思想和内心活动，从而深化对知识的把握。在此过程中，教师可以针对某个词语提出由其他词语代替的疑问，让学生进行思考，尊重学生学习主体地位，真正意义上实现“翻转课堂”的目标。
（三）课后总结与评价
课后评价是阅读教学的一部分，能够帮助教师了解自身教学存在的问题与学生对知识的把握程度。在翻转课堂教学实施中，教师要转变以往评价模式，创新评价方式。如在《画杨桃》教学任务完成后，教师要布置具体的习题，通过学生问题回答情况判断学生对文章的掌握情况。对于作业形式的选择，既可以用一首歌来表达，也可以用绘画的形式进行表现，让学生运用自己擅长的方式完成作业，给予学生更多主动权。同时，教师还要根据教学内容推荐课外读物，以此来拓展学生的视野，进而养成良好的阅读习惯。针对评价结果，教师可以将结果进行信息化记录及存储，提高评价结果利用率[2]。此外，针对学生的评价，教师要加强对学生学习态度、作业完成度等方面进行评价，鼓励学生参与阅读活动，从而促使翻转课堂优势充分发挥。事实上，阅读课堂的精心设计是提高翻转教学效果的关键，因此教师要做好充分准备，以此来提高教学质量，从而促进小学生阅读能力发展。
三、结论
综上所述，翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用，能够从根本上改变以往阅读教学的弊端和不足，以生动、形象的教学情境带动学生情绪，充分融入其中，提高教学质量。在实践教学中，教师要引导学生做好预习，使得学生能够对新内容有所了解，突出教学重难点。在课堂中，发挥学生能动性，通过角色扮演、小组合作等方式参与阅读活动，了解文章内涵。并在翻转课堂教学模式基础之上进行课后总结，提高阅读教学效果，从而为阅读课堂注入更多活力。
参考文献：
[1]姚秉含.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新校园（中旬），2017，（06）：88.
[2]洪云治.翻转课堂教学模式在小学阅读教学中的应用[J].文理导航（下旬），2017，（04）：39.
于晓云，山东潍坊滨海经济技术开发区实验小学教师。