在小学语文教学中，教师不仅仅要传授给学生基本的语文知识，培养他们的基本能力，还要引导学生在情感、态度、价值观以及道德品质上的健康发展，使他们的人格得到健全，树立正确的人生观、价值观和世界观，那么，如何对小学生进行语文核心素养的培养呢？
一、在语文教学准备阶段培养学生核心素养
语文教师在课前备课的时候，首先要遵循课程标准的要求，然后按照教学内容和学生的认知特点去设计教案。在设计教学的各个环节时候，要重视问题的设置。让学生在预习的阶段就能够接触到这些问题。预习是学生学习重要的步骤，但是小学生是不喜欢机械的千篇一律的抄写的背诵，因此，教师可以根据他们好奇心强，求知欲强的特点给他们提出一些问题，让学生带着这些问题去进行预习。使他们在阅读预习的过程中经过独立的思考去解决问题，从而培养他们的思维意识。比如在教学《乌鸦喝水》的时候，教师就可以先让学生在课下预习课文，并提出问题：你觉得乌鸦是怎样的一只鸟？这个问题是开放性的，而小学生想象力丰富，答案自然是五花八门，教师可以进行适当的引导和帮助，这样有助于学生发散思维的培养。
二、在语文课堂教学中培养学生核心素养
我们国家的文化源远流长，博大精深，中华民族在几千年的发展过程中，创造了丰富的灿烂的文化，这是世界文明中一颗耀眼的明珠。而我们小学语文教材中所选的篇章都是经过专家学者反复精心挑选的，每一篇文章都有着自身独特的魅力。因此，教师要用欣赏的眼光对待课文，在教学中，要选择合适的教学方式和手段让学生体会到文章的美。
教师在教学中不要将课文拆解成单个的词语段落，一味地重视对基础性知识的传授，而是要让学生从整体上去把握、领悟，受到熏陶和感染。比如在教学古诗《赠汪伦》的时候，让学生通读诗文，进行个人的理解和解读，想象一下当时送别的场景，李白和汪伦是怎样的一种情形，教师再用多媒体将桃花潭的幽美环境表现出来，让学生如临其境地去感受好友之间的真挚的情感。这样情感到了一定的程度，对诗文的理解也就顺利成章了。又如在学习《触摸春天》的時候，因为学生并没有文章主人公那样的生活体验，所以他们难以理解主人公的心情，领悟不了文章的涵义。因此，在学习的时候，我先让学生诵读熟悉课文，尤其是那段主人公安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段要能背诵。然后我让学生闭上双眼，倾听多媒体的诵读，学生在心中想象，这样学生就慢慢地走进了主人公安静、祥和、细腻、温暖的内心世界，从而对课文有了更深层次的理解和把握。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
三、在课后作业设计中培养学生核心素养
课后的作业设置是教学重要环节，也是培养学生素质和能力的重要措施。因此，教师除了让学生做一些相关的习题之外，还要从培养和提高学生核心素养的角度去进行作业的布置。例如在学习《滥竽充数》之后，教师在布置作业的时候要引导学生对文中不同的人物的表现进行分析，并进行深入的思考，这些人有什么错，错在什么地方，引导学生建立正确的是非观念，培养他们实事求是的思想。这对学生的长期发展有一定的帮助作用。
四、在课外通过经典诗文积累，培养学生的语文素养
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，要培养学生语文核心素养，仅仅是依靠教材上的那些文章是远远不够的，教师要通过课外阅读等方式引导学生进行广泛的阅读，通过大量的积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。古今中外的一些经典书籍，在其中往往蕴含着人类最美好最真挚的情感，表现着伟大的情怀，因此，阅读它们可以使学生在这纷扰快节奏的功利化的社会中保持一颗纯净的心。学生在阅读的过程中，心灵受到碰撞，情操得以熏陶，情感变得细腻，品德变得美好，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。
在教学的过程中，教师除了对学生进行知识的传递意外，还要注重学生人文素养，价值培育以及情感、态度的健康发展，引导学生建立完整的人格，具备发展的核心素养，对学生的长远发展有很大的影响。
王金红，山东淄博市临淄区晏婴小学教师。