阅读是一种由浅入深的综合性体系，我们非但不应机械割裂，而是要有序推进、相互融合。就初中语文而言，如何有效设计阅读教学呢？
一、引导学生在朗读与感悟中不断地加强理解
“朗”，是指声音的清晰和响亮。“朗读”是一种出声的阅读方式，就是通过眼、口、脑等人体多种感官的协调互动，把那些无声、静止的语言转化成一种有声、灵动的语言。朗读既是阅读的一种重要形式，又是阅读活动的起点。就语文学习来说，朗读具有不容忽视且无可替代的价值和意义，集中地体现在——非常有利于学生发展智力思维，获取思想熏陶，传递情感体验，更好地理解与把握内容与主旨。
在初中语文教学过程中，教师应注重把阅读与朗读有机地融合起来，而且要根据文本内容和学生发展需要，自主灵活地采取丰富多元的朗读方式，如跟读学读、配乐朗读、分角色朗读、模仿性朗读、感知性朗读、个性化朗读等，以积极诱导学生更加深刻地理解文本、体悟情感。以朱自清的《春》为例。笔者在实际教学中采取如下多种朗读形式：①教师（个别优秀生）范读。让学生从中感受文本的语调。②音乐伴读。让学生在音乐下自由朗读，并且要求他们梳理基本结构和文本脉络。③自由串读。引导学生在串读中深入分析写作思路。④自由选读。让学生根据自己的喜爱，自由品读文中精美（或有趣、有意义）的字词句段。⑤让学生在小组内进行个性化演读。⑥个体背读自己喜欢的内容。一节课时间，平均每个学生朗读课文在8次左右。从检查和交流情况看来，“教师主导+学生朗读”效果是非常显著的。
二、引导学生在讨论与共享中不断地深化认识
在新课程理念下，学生是“进步和发展中的主体力量”。不仅如此，“阅读是学生的个性化行为”。由于先天遗传、生长环境、心智发育和态度品质等因素，学生群体中存在无可避免的个体差异性。因此对于阅读教学来说，“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特”，这既是一种客观性现象，又是学生个性化发展的过程性现象，更是我们孜孜以求的指向性目标。教师要在阅读教学中予以重视、引导和强化。
那么，如何深化学生在阅读活动中的思想认识呢？以《我的叔叔于勒》为例。在阅读教学结束后，笔者提问——“本篇小说的主人公是谁？请简要说明理由。”此问一经提出，迅速产生了“一石激浪”效应，有学生说是“于勒”，有学生说是“菲利普夫妇”，还有学生说是“我”。笔者对于这种“见仁见智”问题和“百花齐放”现象不置可否，而是让学生以多人学习小组为单元，开展相互之间的讨论与探究活动。最后在集体范围内进行全体师生的共享与梳理、总结与提炼。在笔者的积极主导下，最后大家达成了基本共识：所谓主人公，就是语篇中的主要人物，是作者着重刻画的占据主导地位的中心人物。本文情节虽然是紧扣于勒命运展开的，却并非以他来表现主题思想的，而是以菲利普夫妇的态度变化来反映资本主义“认钱不认人”这一丑恶现象，从而揭示主题思想，因此后者才是本篇小说的“主人公”。
三、引导学生在质疑与体会中不断地提高能力
“思乃学之始，疑乃思之源。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是在强调“质疑问难”的重要性和必要性。学生在语篇阅读后，如果出现一些疑惑或问题，就表明他们是有所思考、有所感悟的；与之相应的是，如果读时无疑、读后无问，就说明没有真正进入文本，他们自然是不曾收获或收获甚微。
“教學艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中语文阅读教学中，教师要善于通过各类途径和方式，积极有效地鼓励质疑探究，指导学生质疑问难的方法，让他们学会自主地发现问题，并且努力地解决问题——这正是“教学艺术本质”的切实性体现。以《孔乙己》教学为例。在课堂导入环节，笔者首先写下了“大约×××的确死了。”这句话让全班讨论，大家一致认为这是“病句”。“如果这是鲁迅先生说的，它还是病句吗？”学生并不相信。笔者让学生打开课本并齐读最后一节。随即许多人提出了问题——“孔乙己究竟有没有死了呢？”待读完课文后，有人认为“死了”，这是契合封建制度“吃人”本质的必然结果；有人认为“没死”，因为孔乙己是那个时代的“典型现象”而非“个体特质”。然而大家一致认同——无论结果如何，他在大家眼中是个“可有可无”的人。
在初中语文教学过程中，积极开展“以生为本、以学为主”的语文阅读教学，要始终引导“阅读与感悟”“讨论与共享”“质疑与体会”，果真如此，我们就定能把学生引向有效阅读的良性发展之路。
代先琼，重庆市南川区西胜初级中学校教师。