阅读是初中学生必不可少的教学内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出7-9年级学生应该结合自身实际制定阅读计划，开展广泛阅读，每学年至少阅读两三部名著。显然，名著阅读成为语文课标的亮点。但事实上，中学语文名著阅读教学实效甚微，甚至令人堪忧。现就改进措施进行归纳如下。
一、走出“伪阅读”困境，多策并举来营造阅读环境
名著阅读不能为了应付课改，而是要贯穿于学生课外阅读实践中。一些学生为了获得“名著阅读”试题分数，仅仅以作品、作家、人物性格、故事梗概等为识记要点，并未真正去阅读名著。所以，开展名著阅读教学，要固本清源，要真正将名著阅读落实到教学轨道中，避免“伪阅读”。从阅读环境入手，营造名著阅读教学氛围。第斯多惠提出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要想督促学生阅读名著，就要鼓励学生认识到名著阅读的重要性，要让学生从内心体验到名著阅读的乐趣。一方面要克服学生对名著阅读的畏惧感，很多学生认为，阅读名著时间长，有些内容自己不感兴趣。所以，在阅读初期，教师可以通过引入趣味性的名著，比如《汤姆索亚历险记》等，让学生能够从中感受到名著所蕴涵的丰富知识，帮助学生产生阅读愉悦感和亲切感。另一方面要阅读方法的指导上，促进学生正确、合理的开展名著阅读。比如在讲解《从百草园到三味书屋》一文，文中所涉及的美女蛇故事，很多学生表现出浓厚的兴趣，教师可以选择其中一些小故事，讲给学生听，通过“听故事”来激发学生“读名著”的热情。正当学生听得津津有味地时候，讲解戛然而止。同学们，如果想了解更多趣味，请同学们去阅读《朝花夕拾》。
二、循序渐进，从阅读计划中来提升实效
名著之所以著名，因其跨越时空的文学影响力，成为扩充学生知识视野的重要内容。对于名著的文化思想，很多学生难以理解。比如对于原版《水浒传》，很多学生反映看不懂，文言文表述增加了阅读阻力。另外，对于名著本身，因其时代与今天的生活相隔较远，尽管知识内容覆盖范围广，囿于学生自身的认知条件，使其显得曲高和寡。比如《钢铁是怎样炼成的》，难以给学生的内心带来强烈的感触。为此，在进行学生名著阅读指导教学时，要考虑到学生的身心成长特点，要避免一味地加大阅读量，不加选择地推荐名著数目，导致学生阅读随意性、盲目性、无趣性。要么心血来潮随意翻阅，要么泛泛而读、不着边际。结合课外时间，制定名著阅读计划表，在适当的课业负担条件下来有计划的开展名著阅读，避免短时间内布置较大的阅读量，让学生感觉时间紧、负担重。比如结合初中三年時间制定总体阅读计划，再细化到各个学期，初步拟定阅读篇目和内容，并鼓励学生结合自我实际来优化阅读内容、阅读方案，将各项阅读任务细化到能够完成的实际中，提升名著阅读的实效和高效。
三、强调从学生出发授人以渔的阅读方法
名著阅读教学不应该被“格式化”，而是要结合学生实情，因人而异的开展阅读教学指导。学生阅读名著，也不是为了缓解学习紧张压力，而是从名著阅读中积累文学素养，增进自身的知识储备。教师在阅读指导实践中，要注重“渔”的方法性，要引导学生从阅读中找到乐趣，有所收获。一是鼓励学生做好名著阅读的“摘录”习惯，从自我阅读中提炼有价值的、有实际意义的历史典故、名言警句、生动的描述、精彩的片段等内容。俗话说，不动笔墨不读书。阅读要养成摘录的习惯，以增强对文本的理解。二是做好名著阅读的批注，比如对于某些人物理解上的疑惑，对作品写作手法的不解，利用圈圈、点点、划划、写写来进行标记，以获得教师的有效指导。三是做好名著阅读提要，对于某文章的简要分析，梳理其主要内容，用自己的话进行缩写。四是养成读书写心得的习惯。文章合为时而著，每一部作品都有其值得称道的内涵，要从阅读后的回味中，对自己有哪些启发，并将自己的见解和感想写出来，提升名著阅读的审美体验。
四、优化名著阅读考评，激励深入阅读
名著阅读要日常化，要结合学生阅读进度和计划，通过一定的检测方式来考查学生的阅读成效，激励学生更积极地投入到阅读实践中。对于名著的评测方式，并非是考试，而是以贴近阅读、易于学生接受的方法。比如构建名著阅读记录卡，对学生的阅读篇目、内容、过程进行记录，并同评比来进行及时评价；开展名著阅读竞赛，以名著人物故事为主开展读书报告会，读后感等活动，加深学生阅读交流，增进对名著的全面理解。
边爱菊，山东淄博市临淄区边河中学教师。