培养学生的语感是语文教学的一个支点和重点。那么，在阅读教学中如何培养小学生的语感呢？
一、以读为本是培养学生语感的前提
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如孩子们听到我饱含深情地讲《卖火柴的小女孩》这一故事时，一个个泪眼汪汪，他们仿佛看到了那个可怜的小女孩，看到了她手里一根根给她带来快乐和希望的火柴，跟着她快乐和失望，在他们心灵深处燃起了对小孩子的同情之情。这样的讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。等他们再来读《你别问，这是为什么》这篇自读课文的时候，就能马上入情、入境。
二、揣摩品味是培养学生语感的关键
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品要理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
1.联系生活。生活体验是语感生成不可或缺的基础。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。如在教《小马过河》时，先让学生想想生活中自己帮妈妈做事时的情景，体会小马兴奋喜悦的心情，进入角色。在指导朗读词句时也要联系实际加深体会，如：“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。这句话。”让学生想想平时连蹦带跳是什么样儿，模仿一下动作，要读出小马欢快的语气和急不可待的心情，要注意重点词语“连蹦带跳”、“很愿意”重音的变化，还有“怎么不能？”要读出反问的语气，做出相应的表情。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入体会课文感情的目的。
2.语句比较。词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。如《月光曲》一课，在皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说“弹得多纯熟啊！”我把“纯熟”、“熟练”两词让学生推敲、比较，学生品出“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，而且反映了熟练的程度。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的领悟。
三、积累语言是培养学生语感的保证
凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。
1.熟读成诵。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。如《可爱的草塘》、《月光曲》在教学时都要求学生背诵全文。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。在课程改革的大潮中，引导孩子诵读经典，积累民族语言的精华，已成为越来越多教育工作者的共识。
2.广泛而多渠道的阅读。苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：但凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播……都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。在阅读过程中，通过与文本对话，调动学生生活体验和知识积累，不斷提高语感能力。
在教学实践中使教师要认识到只有重视学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。
王芹，山东邹平县码头镇广田小学教师。