在新课程目标的指导下，合作学习方式的出现是大势所趋，对于提高学生学习自主性具有重要作用。合作学习要求教师在课程中利用小组形式开展教学，使得学生间开展互相学习，从而达到预定的学习效果[1]。这种学习方式对于提升学生语文水平，培养学生团队合作能力及语言表达能力都具有积极意义，因而在现今的语文教学中得到广泛应用。
一、合作学习在小学语文学习中应用的意义
合作学习的方式相较于传统教学方式，摈弃了以往由老师主导课堂的做法，在课程中真正体现以学生为中心，使得学生在教学活动中的地位得到提升，也使得学生拥有了自主学习的权利及空间。在课堂中推广这种平等互助式的合作学习氛围对于学生学习积极性、兴趣激发都有有利的作用。利用合作式学习可使得在课程开展时每位学生都能对自身的定位很明确，在课程中严格要求自己，争取不让自己拖团队后腿，以实现小组目标为己任，使得学生的主体意识及责任意识也得到了增强[2]。另外，在小学语文学习过程中使用合作学习的方式，尤其是对于一些主观开放性题目的顺利开展很有好处，通过学生间的讨论、观点陈述及评价等方式，使得学生在自主探索讨论中形成自己的观点及思想，对于学生未来发展有积极作用。
二、合作学习在小学语文中的应用
（一）科学分组
教学开展的主体是学生，因此，在开展合作式学习时应与学生的生活实际进行结合，在对小学生的性格特点及生活环境进行充分了解后，创新教学方法，从而使得教学效果得以提升，也实现了教学目标。如在学习“卧冰求鲤”、“孔融让梨”这类故事时，可以结合现今小学生的性格特点，对小学生中存在的骄纵、自大、暴躁性格情绪予以纠正。可在课程中安排情境，并设置多个小组。分组是合作学习开展的组织形式，小组划分形式是否合理直接影响合作学习的效果及效率。因此教师在开展教学设计时应充分考虑到学生的主体地位，根据课程的实际要求及每位学生的能力、性格特点，将学生科学划分为多个小组，并按照小组来设计教学内容。一般分组的形式主要有下列几种：自由分组、按水平分组、以优带差分组等等。
（二）学习过程
语文学习是小学阶段的基础性内容，且贯穿学生的整个学习生涯，因而语文学习是十分重要的。在教学开展过程中，应该首先确定合作主题，教师可利用多种方式为学生创造可自主学习的机会，如在布置课后作业时将学生在预习时没有读懂或自身无法解决的问题纳入合作学习的内容，教师在开展合作式学习之前，给予学生一定提示，并组织小组对问题进行讨论，使得学生学习激情得以激发。另外，教师需要与学生之间开展主动交流，并引导学生之间的交流合作。在不断交流中，学生的语言表达能力及语言运用能力也能得到锻炼。在交流时，老师要引导学生积极发表自己观点，并鼓励引导学生从多角度理解教学内容。
（三）评价方法
教师对学生合作学习开展情况进行评价是教学开展的重要环节，也是教师对合作式学习效果进行检验的方式。评价内容包括对小组的整体评价及对学生个人的评价，正确的评价有利于学生学习热情被激发，且可使得学生发现自身的不足，对于学生合作意識、责任意识培养也有一定好处。教师首先应该组织学生自评，之后再由教师进行总结性评价，使得学生对合作学习的内容更深入理解，并达到预定的学习目标。
三、结语
综上所述，合作学习在小学语文课程中应用可取得较好效果，真正体现课堂中“以学生为主体”的教育思想，也可使得学生责任意识、团队合作意识得到培养，并提高学生的语言表达能力及语言应用水平，提高了小学语文教学质量，也实现教学目标，在今后的小学语文课程中可广泛使用这种教学方式。
参考文献：
[1]李俐俐.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2013，10：233.
[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，36：27+16.
王丽丽，山东临沂市兰山区金盾小学教师。