阅读教学在五年级语文的课堂教学中占据了相当大的比重，对于培养学生听说读写能力至关重要，对学生开拓视野、提高智力、乃至上升到培养良好的道德品质、意志力、人生观、世界观、和价值观有着不可磨灭的作用。
阅读教学是对在对与语言文字的理解基础之上，加强字词段的理解训练，进一步提高语言接受能力，学生阅读能力的提升不是一蹴而就的，而是螺旋上升，不断发展、不断提高的过程。因此在这方面的教学当中，也应有计划地进行训练。完成从不能读到能读，从简单到困难的过程，靠的是一次次的扎实训练、一次次环环相扣互为铺垫的尝试。
一、建立情境，引起读者兴趣
英国著名教育学家阿普西斯曾经说过：“教育的魅力并不在于传授技能，而是在于唤醒的艺术。不在于传授本领，而在于唤醒受教育者内心深处本身就存在的事物。”据此，小学语文教师要根据对应年龄段学生特点，抓住他们学习思维活动的热点和焦点，通过各种各样途径创设与教授阅读有关且能让他们感到真实、有趣的教学情境，在课堂上营造轻松和谐的对话氛围，引起学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《珍珠鸟》《桂花雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如果条件允许，可尝试带领学生到大自然中切身体验认识，开拓学生视野，增长他们的知识，激发学习兴趣。又如我在教《松鼠》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了松鼠在树林中穿行，冬天来临前囤积食物，闲时相互嬉戏等多种情境，巧妙地引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、从阅读中领悟情感
语文的学习各条各块之间都是相互交错相辅相成，想要学好就必须用心去体会，而事实上，很多老师在课堂上唯恐讲得太少、讲得太浅，于是一味地向学生灌输大量信息，从而在繁琐低效的分块讲解中耗费宝贵的时间和学生的专注力。这种行为会使本来丰腴优美的文章在学生的眼里成为了干瘪瘪的文字，失去了情趣、形象、以及美感，学生自然也就没了主动学习的积极性，学完之后也是处于一种知其然而不知其所以然的狀态。这也就要求我们要改变现状，要逐渐学会引导学生在反复阅读中体会文章的思想和情感。
例如：在教授《圆明园的毁灭》一文时，不需要教授者自身的过多言语，而是要引导学生阅读重点句子、重点段落、反复研习体会作者所要表达的情感。学生通过反复朗读“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”“拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”
通过对这些句子有感情地朗读，教师不必明示，学生已深深地感受到帝国主义的罪孽深重以及我国当前繁荣富强的来之不易。
三、拓宽课外阅读的范围，提高文化素养
读文学作品，不仅仅是为了赏析好词好句或是学会文法规则，也不是仅仅为了学好写作，而是为了体会人类社会几千年以来的文明成果与智慧结晶。同时也是要传承祖祖辈辈积淀下来的各种美好品质与人性的光辉，更是要学习更加睿智的思考方式与实践方式，从而更好地认识世界改造世界。
而要达成这样的目的不能够仅仅依靠课内的阅读学习，不可否认，教材当中所收录的课文都是精华中的精华，佳作中的上乘佳作，但光接触这些依然是远远不够的。我在指导学生的阅读实践当中，也会对他们的课外阅读做出要求。比如我给我所教授的小学五年级班级拟定了一份书单，分为必读和选读，需要定期交流读后感。于此同时，我也将许多好的文章、好的段落与作文教学、字词学习融合起来，让学生在无形之中接触更多的好文章好作品。要想学好阅读，就要树立起勤读书、勤读好书，勤交流的好习惯。
作为一名普通的小学语文老师，提高学生的语文水平、阅读能力是责无旁贷的。因此，在阅读教学特别是小学高年级阅读教学中，我们要授之以渔，教给学生读书的方法，让学生能够有自主阅读的能力，并且诱导他们真正去做到自主阅读，启发他们的积极思维，提高他们的文化素养。只有做到这些，才能很好地完成阅读教学任务，才能培养出具有综合素质的学生。
刘慧华，江西全南县第二小学教师。