一直以来，文言文教学是语文教学的难点所在，学生不愿学、不会学、学不好的情形比比皆是。究其原因，还是“串讲法”垄断教坛，既不能激发学生的学习兴趣，又忽视学生的主体作用，最终不利于全面培养学生的听说读写能力。
一、构建趣味性的课堂情境，培养倾听的意识
教育是一个师生交流、生生交流的过程。新课程标准明确指出：“要使学生学会倾听”。学会倾听可以使学生举一反三，触类旁通；学会倾听还可以提升学生的人格，陶冶他们的情操。所以引导学生学会倾听是非常重要的。
1.导语设计充满趣味性。要让学生乐学，必须让教学内容富有趣味性，学生才会乐于倾听。导语是课堂教学的“第一道工序”，犹如一把锤，敲得恰当，敲到点子上，就等于敲开了学生的心门，会“牵一发而动全身”。
2.课件设计充满趣味性。信息技术的运用，是提升文言文教学的利器。借多媒体音频素材创设情境、再现情境、描绘情境，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。以信息技术为纽带，学生就会喜欢上文言文，就会主动参与到课堂中来。
3.作业设计充满趣味性。文言文作业设计要可写、可读、可看、可操作，让听、说、读、写与演、唱、画、做多种形式相结合，使学生既动手又动脑，这样学生才会积极完成作业。
二、开展师生互动的拓展活动，培养善说的兴趣
张志公先生说：“一个人口头上词语妥帖，干净利落，写下来就不会残缺混乱、拖沓累赘。口头上细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”可见说话能力直接影响写作能力。
1.创设情境活动激趣。要开展形式多样的活动，如故事会、辩论赛、课本剧等等。要把课堂交给学生，把时间还给学生，把空间留给学生，把精彩让给学生。要知道，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中才能被吸收，知识需要溶于情境之中才能显示出活力和美感。
2.插进材料拓展激趣。《母鸡》《已死的母熊》等讲述了母爱的伟大。为了让孩子们知孝于心，感恩于行，可讲授《劝孝歌》中的“母苦儿未见，儿劳母不安”；《三字经》中的“昔孟母，择邻处”；《诗经》中的“父兮生我，母兮鞠我，抚我，畜我，长我，育我，顾我，复我。”也可用《二十四孝》的故事，激发学生的学习兴趣。
三、采用形式多样的读书方式，培养诵读的兴趣
诵读就是朗读和背诵。书读百遍，其义自见。要让学生在读书时声音响亮，要让学生通过多遍的朗读，达到背诵的目的。
1.韵味十足的朗读示范。教师字正腔圆、有声有色、抑扬顿挫地诵读，是引领学生开启诵读的钥匙。诵读的一般方法是由教师泛读，然后学生跟着读，再由学生自己练着读，最后使诵读由读成诵。
2.兴味盎然的朗读形式。“读”是“悟”的基础，也是培养语感的重要方法。在课堂中，教师要善于运用自由读、分角色读、小组赛读、指名读、评读、选读、配乐读等形式，引导学生读出情感，读出韵味，读出意境，读出思考，读出感悟，这样才会理解作者的情思、文章的韵味、结构的匠心、语言的技巧。
四、挖掘文言文中的训练点，培养练笔的兴趣
“读”是吸收，“写”是倾吐。只要我们在熟读的基础上找准随文练笔的落脚点，引导学生用“慧眼”“匠心”去“博观”“厚积”，学生就会“约取”“博发”。
1.找准文中的空白点补写。在文言文中，许多文章会留有令人思考的空白处及未定点，教师要善于捕捉这些空白，让学生既植根于文中，又想象于书外，进行创作补白，体验人物情感。
2.捕捉文中的动情点仿写。模仿是儿童的天性，是创造的基础。小学生模仿性特别强，所以仿写是小学生学习写作的重要途径和训练形式。比如学了《荷》《菊》之后，我让学生仿写《槐花》。有的学生就这样写道：“槐花盛开，清香四溢。”“其瓣如玉，如珠。”“其色或白，或粉，或紫，或黄。”“槐花可作蜜、做糕，味道甚美也！”
3.抓住文中的精彩点改写。文言文中，有的语言优美，有的词汇丰富，有的句式精彩，抓住精彩点用范文激发写作热情，用故事激发学生思考。比如，学了《猫斗》，学生就改写了《鸡斗》：“红黑二鸡，斗于院中，喔喔而鸣，耸毛拍翅，四目对射，两不相下。”
4.挖掘文中的延伸点續写。有些文章语虽完，意未尽，或给人以想象的空间，或给人以好奇的悬念，这时可以对结尾进行续写，让故事沿着自己的设想方向发展。
李桂苹，中国科学院兰州分院小学教师。