郁达夫的《故都的秋》情景交融，历来受到人们的推崇，其情感沉郁幽远，与文本景色融为一体，如何让学生通过景物载体把握作者情感维度，这是我们教学最重要关注点。作者情感有一根红线贯穿，那就是强烈的爱国主义情感，字里行间都满溢着这些情感因素，教师需要为学生创设情境、精确引导、拓展训练，给学生情感形成张力创造条件。
一、创设赏析情境，调动学生情感动力
课堂教学导入阶段，教师给出引导：一年有四季，每个季节都有自己的特点。关于秋，多少文人墨客给出了经典描绘。谁能给列举一些咏秋的名句吗？学生很快就想到：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”教师利用多媒体给学生展示一组图片，唤醒学生对秋色的直观感知。教师布设自主阅读任务：阅读课文，理清结构，体会作者情感抒发。
学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论。教师此时给出问题设计：作者从哪些方面来写故都的秋？故都的秋有哪些特点？学生翻阅课文和相关教辅材料，很快就给出答案。“作者主要从五个方面来描写故都的秋色。破屋秋色、街头落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、清秋佳果。”“故都的秋色清静、悲凉。”教师继续引导：作者是如何体现这些特点的？学生继续挖掘，有学生说：“作者运用了一些秋天色彩的词语，如蓝绿、蓝色、枯黄、灰白、暗灰、灰色等。对故都的天色、草色、树影、灰土等景物进行描写。”
教师利用多媒体展示相关图片，让学生背诵咏秋名句，都为学生创设适宜学习情境。教师从故都秋色描写展开赏析引导，让学生逐步走进作者情感经纬圈。虽然秋色萧瑟，但作者的爱恋却异常炽烈，为后面情感升华做好铺垫。
二、精确引导赏析，促生学生情感助力
学生赏析散文有一定认知基础，教师在具体引导时，需要在关键节点给出助力帮助。郁达夫在这篇文章中，有直接表达对故都情感的句子，也有间接表达的句子，教师不妨从这个角度展开引导，让学生逐渐抓住作者情感走向。
学生很快就能找到一些直接表达的句子。如：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋，这故都的秋味。”“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”从这里可以看出作者爱故都秋色到何等程度。教师给出引导：故都秋色充满萧瑟感，作者为什么却对故都有这么深刻的爱恋呢？学生展开思考。有学生认为：郁达夫当时心情不好，主要原因是白色恐怖的威胁，当时国民党腐败无敌，欺压百姓，作者对时局非常悲观。对这悲凉的秋色却有了更多的情感倾斜，因此才会发出这样的感慨。
教师引导学生展开深度剖析，学生从当时背景角度展开思维切入，很快就理顺了作者情感走向。故都秋色虽然悲凉，但在作者眼中，这悲凉的秋色却给他带来一些心理安慰。由此也形成鲜明对比，作者对时局的不满之情溢于言表。
三、拓展训练设计，引发学生情感张力
在课堂训练设计时，教师围绕课文解读赏析展开。首先让学生找出文本衬托手法的运用，然后总结文本表达特点，最后概括作者情感。学生再次阅读文本，展开多重对比性思考，逐渐厘清文本基本内涵，特别是作者情感维度确立，为进一步思考确定方向。
学生在充分讨论后，给出个性理解。“作者对故都的秋色做了更多描写，也对江南的秋色进行对比描写，用江南的秋色来衬托故都的秋色。”“文本采用夹叙夹议表达方式展开，给读者带来思维启迪。”“作者情感充裕文本始终，对故都秋色的挚爱的背后，是难以割舍的故鄉情、故国情。虽然作者并没有在国外，但在他看来，国家已经落败，心中充满悲凉，希望记忆中的故都能够给他带来一些安慰。”教师给出评价：作者情感极为丰盈，满满的爱国情天地可鉴，但现实令人失落，中华民族不知向何处，这是作者最担心的事情。如果从这个角度设想，作者的情感抒发便有了坚实的基础。
教师引导学生从情感角度展开训练拓展，目的是让学生形成情感渗透。作者对故都秋色的挚爱令人动容，因为其背后是我们共同的民族情感，这便是爱国之情。作者从更高的境界忧国忧民，这已经走出了对个人回忆的追索。“对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来。”郁达夫的悲秋情绪里呈现在外表，再进一步探索，这种情绪的背后是强烈的乡思乡愁，乃至爱国之情支撑的。让学生走进作者的悲秋描写，理解作者对故都、故国的眷恋、向往和挚爱之情，这才是教学需要达成的情感目标。
申悦，四川遂宁中学教师。