在新课程理念下，教材不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。这对语文教师的“教”提出了新的挑战。“基于课程标准”的教学不是按图索骥，而是教学创造。“弹性化”的课程标准赋予教师更多的教学自主权。语文学科本身就充满着生命力和创造力。在教学中，笔者从语文课程课内整合角度进行了一些有益的探索和尝试。
一、添——围绕学习目标，添枝加叶
根据学情需要，在原有教材内容的基础上增添内容，更好地达成学习目标。
在教学课文《日月潭》时，教者加入同是台湾风景代表的短文《阿里山》进行补充阅读。两篇短文结构相似，語言优美。通过有层次的、多形式的朗读之后，组织小组之间收集有关台湾风景的文章互相交流，形成一个新的“主题朗读课”——《台湾美景之旅》。学生的学习由点到面，由篇到章，阅读视野更加开阔。
二、简——基于学情，以简驭繁
所谓简，就是针对学生的学习情况情简化或减少不必要的，重复的，不符合学情的内容。
如：《我家跨上了信息高速公路》是一篇科普知识性短文，教材围绕专题“神奇的科技世界”选编，反映了信息技术的发展给人们生活带来的变化。可是文中描述的情境落后于现实信息生活环境现状。假若教师依旧机械地带领学生学习，孩子们学起来会枯燥无味，所以教者在教本课之前布置了一个课前活动：回家采访爷爷奶奶、爸爸妈妈，对比课文作一个三代人“信息方式演变”的家庭调查小报告，学生兴致勃勃地完成了任务，依然达成了本课对于情感价值观的课标要求。
三、调——基于学情，适切调换
根据学生学情和学习目标调整、更换不合适的教材内容。将侧重“教”的资源调换为适合学生的“学习资源”，以期达到高效的学习效果。
《翠鸟》是一篇精读课文。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。本单元的其他课文：《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，都是关于环保的记叙文。而且本单元要落实的写作学习目标是：完成一篇关于环保的习作。本单元对于三年级的学生来说，文体跨度较大。在知识的内化运用方面，《翠鸟》一课对于本单元学习目标的落实作用较小，因此教者把这一课调换成了《大瀑布的葬礼》一文。该文讲述了大瀑布变化前后的不同景象以及大瀑布被葬送的原因，保护生态平衡的紧迫感突显于言外。调整后单元学习目标与课程内容更加一致，易于学生阅读理解，完成学习目标。
四、合——落实课标，志同道合
为了课程标准、课程纲要的有效落实，围绕同一知识点不同课文多合一对比学习。学习者逐步理解、领悟、运用、分析、评价，达到深入学习的目的。
《山中访友》与《索溪峪的野》两篇课文在情感上有共通之处，在表达上有异曲同工之妙，都运用了联想和想象的写作手法。课堂上通过回顾《山中访友》的课文内容，提点总结此文不同的表达方式。借助《索溪峪的野》这个文本材料进行阅读理解与习作的综合训练。据此，有效地去设计好学习目标。
五、立——设计评价，不破不立
根据学生的语文能力和课程标准的要求，教师应勇于打破教材传统的框架，构建新的目标、评价。可以通过设计“项目式课程”，探索实现“工具”和“人文性”的统一。
教者设计了一个体验课程：“正阳拍客行——走进周村古商城”。
课程核心目标：培养学生的写作能力。
课程实施地点：淄博市周村区古商城大街。
评价目标：制作一本介绍周村古商城文化的旅游小册子。
表现性评价任务：充分了解周村古商城的景色特点和人文故事，撰写出图册的文字介绍稿。抓住古商城的特点。文章结构合理，语言生动。
作品评价标准：分为——特点与人文评价、文章结构评价、语言表述评价。
通过以上项目式的学习和表现性评价让语文课真实化、生活化，课程建构更立体、丰富。多元的评价让更多的学生找到了自己的位置和努力方向。学生语言水平提升的过程变得更加明晰。
随着学生语文学科素养发展的个性化需求，教师本身成为了最重要的课程资源。教师迫切须要由“教教材”变为“研课程”，由课标分解，到课程纲要的分析，最终创造性地进行文本素材的整合。在实践中，也许每位老师教材整合的方法不尽相同，但只要基于课程标准，源于学生的学情与发展需要，就能达到——整而有序，学有所成的目的。
孟谦，山东省淄博市周村区正阳路小学教师。