多元解读就是读者在自己的知识及能力范围内，对文本不同的理解，在这个过程中学生能够将自己的情感和作品交融在一起。深入应用文本多元解读主要从教师、学生及二者之间的互动入手，使用多种教学方法相结合的策略，使学生的阅读能力得到提高。
一、教师不断提升自身的多元解读能力
教师是教学执行者，教师本身的阅读能力直接决定着学生能否完成语文阅读学习。因此教师首先要端正态度，正确认识到阅读在语文教学中的重要性，同时准确定位多元解读在阅读中的重要作用。其次对阅读文本有充分的了解，任何阅读活动的依据就是作品本身，教师的任务就是利用各种手段帮助学生完成作品赏析的过程，精准把握住文章的主题思想。对于不同的文学体裁赏析的方法也要不同，不是所有体裁的作品都适合多元解读，比如文学作品可以多角度理解，而说明文就只有一种理解方式，必须准确把握中心思想。最后教师要了解学生的习惯爱好。教学的根本在于学生，最终的目的是要学生完成教学安排，因此教师在教学过程中要根据不同年龄段学生的特点安排教学内容，合理安排教学的重点和难点内容。只有学生真正理解文本内容，教学才是成功的。
二、充分做好引导学生自主阅读的准备工作
学生不喜欢阅读的并不一定是作品本身，而是阅读的对象和环境。教师可以根据这个特点安排学生的阅读内容，培养学生的阅读兴趣，使他们真正理解文学作品的魅力所在，真正迷恋上阅读。教师就是要培养学生学习的兴趣，使他们在没有阅读作品之前就对将要阅读的内容产生浓厚的兴趣，首先可以趣味性的引导，创建一个良好的开头，设置疑问或者多媒体导入都是较为实用的方法。其次适当地诱导学生，一部好的作品里能够体现的不仅是作者的人生观和价值观，还是社会背景的体现，能够展现出当时的精神文明和社会形态，这些内容都可能是学生感兴趣的问题。
阅读作品包括两个过程，首先是理解作品，之后才是在作品中找到属于自己的东西，想要完成这个过程就要从文字本身入手，因为文字是作者和读者之间的纽带，想要真正理解作者的写作意图就要反复研读作品，首先粗读大意，了解大概内容，之后研究作者的时代背景及写作背景和生活经历等，最后是带有感情色彩的朗读，这种朗读是在对作品的充分理解之后，带着自己的理解去读，这是赏析作品的阶段。
在最后就进入了阅读的最后阶段，多元解读作品，这个过程中教师和学生互动，学生之间讨论对作品的不同看法，多种讨论模式并存，课堂的氛围会变得十分活跃。教师可以较为灵活的安排教学环节的五个步骤顺序，将课堂的内容变得较为丰富，不同的情境模式也能够激发出学生对文本的不同理解。
三、多种方法相结合培养学生多元解读能力
多元解读的根本在于对文本的阅读，文学体裁的不同阅读的重心也是不一样的。比如小说的重点是人物形象的刻画和塑造，散文突出的是作者的情感体验，诗歌讲究的是韵味儿和语言的运用。教师对这些文学常识到位的总结能够帮助学生更好地阅读，多元化地解读作品。在多元解读过程中要注意几个因素，首先是对信息有效的拣选，文学作品可能会有很多的解读方法，但是解读的过程还是遵循着一些规律，因此教师要引导学生找到文字的重心，将关键内容提炼出来。在寻找关键点的过程中关键词和关键句子是必须找到的，一般文章的首尾是对整个内容的总结，转折过渡的句子是关键点。其次是信息的推理，在文章中找到重点信息，作品有的会不深入说明，因此需要我们推理出隐藏的信息，这部分内容一般是多元化内容，学生可以有不同理解，但是要以原文为依据进行推理。充分发挥自己的想象空间，这部分内容还可以根据作者几部作品的区别来确定。最后可采取逆向思维方法多元解读作品。对作品产生质疑的过程是思考的过程，教师在引导学生多元解读过程中就要允许不同声音的存在。
四、建立完整的多元解读评价体系
目前教育的宗旨是完成學生的素质教育，因此教师要提倡学生的多元化思维，教师不仅要完成教学内容，更重要的是对学生能力和素质的培养，承认学生多元化思维的重要性，并且鼓励他们多元思考问题。教师首先要多样评价问题。其次将评价的内容丰富化。教师在评价过程中不仅要思考评价内容，更重要的是观察每一个学生的思维和观点形成的过程，要将评价结合学生的特点一同考虑。最后是全体化的评价。教学是班级里每一个同学的事情，因此要求所有人都能参与其中，只有学生对学习有热情，这样的学习才能取得进步。
徐小明，江苏淮安仇桥镇初级中学教师。