在初中语文教学中，教师要善于给学生提出有效的问题来鼓励学生思考，引导学生进行发散思维，大胆想象，从多角度分析和思考文章，进而形成自己的理解。
一、提问要“奇趣兼有”，激发学生思考欲望
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生产生了学习兴趣和学习欲望，课堂上才能够积极主动地思考，更好地理解阅读文章。好奇心的驱使下，学生会带着兴趣去分析文字语言，体会蕴藏在字里行间的意思，主动思考。学生对问题好奇，会产生悬念，积极地围绕着课堂学习内容进行思考和分析。例如在学习《桂林山水歌》时，为了使学生可以更好地理解桂林的山的特点时，教师可以进行问题情境的创设，鼓励学生思考：同学们你们平时见过的山都是什么样的？桂林的山和你们以往见过的这些山可不一样，它有自己的特点，你们知道桂林的山有什么特点吗？在问题的驱使下，学生会很好奇，桂林的山有什么别样的特点，为什么与众不同，于是产生阅读的兴趣和积极性，在阅读中了解桂林的山具有“奇”“秀”“险”的特点。教师设计的问题，激发了学生的思维矛盾，促进学生对阅读的渴望，进而达到有效激发学生思维的目的。
二、提问要“有的放矢”，紧扣目标方向明确
“燧石只有在撞击时才能迸发出灿烂的火花；人脑只有在遇到问题时才能产生求知欲望。”为了激发学生的思考欲望，教师要围绕着教学目标来给学生设计教学问题，使学生可以在问题的引导下有针对性地阅读和分析，实现思维的活跃和对阅读内容的理解，进而落实教学目标。例如在学习《晏子使楚》时，教师就可以引导学生思考“不得不”可以换成一个什么词？那楚王不得不尊重晏子的什么呢？通过对于文章的学习，学生都知道楚王不得不尊重晏子的口才，他的口才可以说是“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”。通过教师问题的引导，学生会对晏子和楚王之间的对话进行深入思考和分析，形成自己的理解和认识，在阅读中体会到晏子的口才是无与伦比的，这是他超人智慧展现，用他的善辩口才维护了国家的尊严。这正是本课学习的重点，通过对问题的思考，使学生在阅读中理解晏子反驳楚王的辩论技巧，在争辩中培养学生的民族自豪感，使学生明确学习的内容和探究的要点。
三、提问要“环环相扣”，循序渐进逐步深入
“善于者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师在语文教学中，设计课堂问题时要注意问题的难度，注意先易后难，由表及里，循序渐进的原则。问题不能上来就很难，那样会打消学生探究的积极性和欲望。要根据学生的认知水平和学习能力设计问题，注意问题的层次和梯度，给学生一个思考的过程，使学生可以在探究中逐步地获得知识，提高理解能力。例如在学习《孔乙己》时，教师就可以鼓励学生思考：孔乙己有个动作非常耐人寻味，哪个动作？学生会轻松找到。教师可以继续询问：钱排起来很麻烦直接扔过去不就可以了吗？为什么要一个个地排？当学生理解了这是要表明他的清白后，教师可以继续询问：孔乙己还有一句话相当有意思，是哪一句？这句话是理直气壮还是理屈词穷？你是嘲笑孔乙己吗？教师通过不断地询问会激发学生思考的积极性，引导学生在思考中逐步地理解知识，提高认识。
四、提问要“面向全体”，以人为本因材施教
陶行知先生也说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教師在进行课堂设计的时候要从学生的实际出发，注重以人为本，考虑学生的学习能力和语言知识水平。教师面对不同的学生，采用不同的提问方式，关注自己的课堂提问技巧，会使学生受到启发和鼓舞，进而感受到教师的问题是为自己量身定做的，产生思考的主动性，在探究中提高语言学习能力和理解能力。例如在学习《早寒江上有怀》时，对于语文能力弱的学生来说教师可以鼓励学生探究文章的写作背景，作者的基本情况，诗句的主要释义等基础性的问题。但是对于那些能力强的学生来说，教师可以鼓励学生思考文章表达的思想情感、主旨大意、语言特点或者是表达风格等，鼓励学生从更深层次上去探究内容，提高学生的理解能力，掌握文章的本质和内涵，进而实现语言学习能力的提高。
教师要善于通过问题来启迪学生的智慧，激发学生的情感，鼓励学生进行创造性的思考，积极参与课堂，在思考中获得语言知识。教师问题设计的合理，就会促进学生主动探究，参与到课堂活动中，在思考中提高语言素养和语言能力，从而实现“投出一粒石，激起千层浪”的课堂教学效果，促进学生综合素质的提高。
于慎洁，山东烟台第三中学分校教师。