在高中语文教学中培养学生主体性意识，不仅是对素质教育的落实，还是现代化教育的根本需要，教师需围绕培养他们的主体性意识为中心展开教学，借此改善学生的汉语知识水平与学习能力。
一、以学习兴趣为引导，极力培养学生主体性意识
在高中语文课程教学中要想培养学生的主体性意识，教师首先需调动他们学习语文知识的兴趣，以学习兴趣为引导发挥其主观能动性，自觉踊跃参与到知识学习与探索中。其实调动学生的学习兴趣并不难，我国作为一个文化大国，经过数千年的积累沉淀有着庞大的文化财富，这是焕发他们学习兴趣的关键切入点。高中语文教师可深入发掘课文中的文化信息，充分利用这些文化瑰宝，吸引学生的注意力和学习兴趣，极力培养他们的主体性意识。
例如，在讲授《鸿门宴》过程中，教师可先播放电影《鸿门宴》中的精彩片段，让学生自读课文，初步感知课文内容，以信息化教学手段激发他们的学习兴趣，思考问题：这是一场真正意义上的宴会吗？并要求他们借助注释及熟知的文言知识理解课文意思，找出本文中心是鸿门宴；线索是杀不杀刘邦；顺序是时间顺序；结构分为开端、发展、高潮、结局和尾声。接着，教师让学生找出文中四对主要人物，即为：雄主项羽←→刘邦；谋臣：范增←→张良；武士：项庄←→樊哙；内奸：项伯←→曹无伤，了解整个故事的发生过程。当学生熟悉课文内容后，教师让他们自由组建小组分角色表演对话，将故事情节和人物形象还原出来，以此培养学生主体性意识。
二、合理安排课堂教学，为学生提供充裕时间空间
在高中语文课堂教学中培养学生的主体性意识，教师需为他们提供发挥个人主体性意识的客观条件，使其拥有更多的展现个人能力与优势的机会。对此，高中语文教师在具体的教学实践中，需结合教学内容合理安排课堂时间，设计一些问题、话题或任务，让学生自由讨论、分析和交流，为他们提供充裕的自主思考时间和讨论空间。学生可以真正参与到整个学习活动中，充分发挥他们的主体性意识，增强对课文主题的了解和思想情感的认识。
比如，在学习《囚绿记》时，教师可先设计问题：题目中“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”指什么？让学生带着问题阅读，知道课文是记述“囚绿”的过程，“囚绿”就是把绿色囚禁起来，“绿”则是绿色的常春藤。接着，教师提问：文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后分别写了什么？借鉴题目用“____绿”的形式理出线索。为学生留下充裕时间和空间，指导他们寻求课文的写作思路和情感变化，寻绿时喜悦和满足；赏绿时快活、留恋和欢喜；囚绿时可怜、恼怒；放绿时尊敬、祝福；思绿时怀念与期盼。并让学生品味作者对绿情有独钟的句子，分析作者为什么喜欢绿？结合文章背景知道本文是在运用象征手法，绿其实象征着不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人的精神品质。
三、增强内在品质教育，焕发学生的内在学习动力
高中语文教育能够延伸至文化教育与品质教育，培养学生的主体性意识需增强内在品质教育，焕发他们的内在学习动力，使其在内在动力驱使下对语文知识的学习始终热情不减，主体性意识更是得以有效培养。高中语文教师可根据实际课文内容适当强化内在品质教育，带领学生认真探究文章中蕴含的深刻含义，尤其是人文信息，利用这些内容增强对他们的熏陶与感染，在潜移默化中不断提高学生的品质与意志，培养他们的主体性意识。
诸如，在进行《中国建筑的特征》教学时，教师可在多媒体课件中展示中国古代建筑的图片，让学生谈论中国建筑有什么特征？揭示课文主题，为他们指明学习方向，初步焕发其主体性意识。接着，要求学生认真阅读课文，在合作探究中质疑：作者介绍中国建筑的特征是按照什么顺序展开的？九个特征能不能颠倒顺序？当作者介绍完九大特征后，为什么还要用大量笔墨写中国建筑的“文法”和“词汇”？怎样理解作者提出的“各民族建筑之间”的“可译性”？重点分析作者的写作意图仅仅是介绍建筑的特征吗？让学生通过对中国古代建筑特征的了解，提升自身對我国传统建筑艺术的审美能力，并激发自己对我国建筑文化的热爱之情。通过增强内在品质教育焕发学生的内在学习动力，实现培养主体性意识的目的。
在高中语文教学活动中，教师需刻意培养学生的主体性意识，以学习兴趣为引导合理安排课堂时间，并增强内在品质教育，借助语文知识的人文性特征从不同角度培养学生的主体性意识，帮助他们更好地学习和内化语文知识。
于亚丽，山东邹平县第一中学教师。