新课程标准的全面实施和深入推进，教师以教学的组织者、学生学习的合作者这样新型的身份出现在课堂之上，助力初中语文教学回归本真，让学生感受到语文课堂教学的魅力之所在。但要让初中语文教学回归本真，凸显初中语文教学的语文味，还需要语文教师在语文教学中从教学文本、日常朗读、语言积累三个方面来采取措施。
一、深度挖掘、解读文本——文本归真
要上好一堂语文课就必须先充分了解教材信息，准确把握教材所蕴含的情感、态度、价值观导向，深度挖掘出作者所要表达的思想要旨。只有做到这样解读文本，语文教师才能在语文课堂上游刃有余、灵活处理，才能够深入浅出的讲解教材文本知识，发挥好教材与学生之间的桥梁作用，将教师、教材、学生连接成为一个有机的协同整体。
在教师层面，文本解读应当做到尽可能准确无误，既有内容的广度也有思想的深度，挖掘出文本中最为本真的信息；在学生层面，即在课堂教学之时，文本解读应当遵循“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以学生为中心，发挥好学生在课堂教学中的主体性作用，语文教师也要关注学生的实际学习情况，依据学生的理解力、阅读力来对学生进行引导、讲解、启发。如教学《古代寓言二则》一课时，教师应先做好文本解读工作，将寓言中所蕴含的信息挖掘出来，用自己的语言整理表达出来；其次在课堂教学时要注意学生的理解能力，刚上初中一年级的学生对文言文还有一定的陌生感，理解古文可能吃力。教师在课堂教学时应当耐心细致的为学生讲解，确保每位学生都能听懂，让他们感受到古文的韵味和魅力，感受到语文学习最为本真的信息。
二、注重阅读，丰富情感——阅读归真
语文课程学习的核心在于“理解与表达”，阅读则是其中最为重要的一部分。然而，初中生有阅读书籍，但早已被功利性考试所“绑架”，课堂上语文教师致力于为提高考试成绩而营造阅读的氛围，要求学生看可能考察的名著美篇、经典美文，然而阅读过后等待学生的更多的是阅读习题、阅读试卷。在这种学业重压之下，学生丧失自身的阅读兴趣，只阅读部分指定的数目，形成因考试而阅读的指令性閱读计划。在这种阅读失真的恶果之下，学生的情感也随之丧失，难以在学生当中培养出有语文情感的学生。对此，笔者提出阅读回归本真的倡议，阅读要体现人本性，倡导人本主义阅读教学，弱化指导性、规定性的阅读教学。要让学生真正的去阅读自己喜欢的书籍，需要放弃考试的指令性阅读，让学生自己选择名著进行阅读，读出智慧、读出心得，提高学生自身的语文能力和人文素养，让名著中所蕴含的情感得以发掘，使学生体会到名著中的思想，品读人生乐趣和真谛。
三、学会朗读，培养语感——朗读归真
语文是一门学习语言文字的学科，工具性和人文性互相统一。朗读是学习语言、学好语文的重要渠道，是培养语感的重要方法，对于初中生学好语文至关重要。在语文的教学中，出现缺少老师指导，学生在早自习只读考试会考的古诗文或者经典片段，很少学生会主动的去发掘、去寻找朗读素材，致使产生朗读失真的语文教学恶果，损害朗读的力量。在这里提倡课内朗读，更要提倡课外朗读，积极发挥好学生学习的主体性作用，同时也要注意教师的合作。在语文教师的指导之下进行有感情、有深度、有思想的朗读，凸显出语文味。
《济南的冬天》是老舍先生的名篇佳作，被多个版本的初中语文教材收录，充满着诗情画意的上乘散文，同时也是一篇非常值得在课堂上开展朗读教学的素材，因此在讲解这篇散文之时，语文教师可以在进行文本知识梳理之后重点设计朗读环节。可以采用个别朗读、部分朗读、集体朗读和配乐朗读等多种朗读方式交互进行的方式进行教学，将作者对济南的冬天的喜爱与赞美之情读出来。通过朗读来培养学生的语感，激荡学生的心灵，使学生与作者内心深处的情感共鸣，让学生深刻的感受到朗读之美，感受到语言文字的力量。
为了让初中语文教学回归本真，凸显语文味，广大的语文教育工作者应当注重对教材进行深度挖掘，充分剖析文本，做到文本归真；语文教师要以学生学习合作者的身份帮助学生进行广泛的阅读，丰富学生的内心情感，做到阅读归真；最后，语文教师要发挥好朗读的作用，科学合理的使用朗读教学方法，在语文教学中做到朗读归真。只有综合运用这三大归真方法，才能够有效的创建良好的语文教学环境，凸显出语文味，让语文课堂返璞归真，让学生感受到语文学习之美从而实现语文教学的大发展。
王友如，湖南浏阳市荷花中学教师。