高中教师在进行散文阅读教学时要关注学生遇到的散文阅读的审美困境，力求通过创新性、实践性与探究性的教学方式引导学生克服散文阅读时的问题。
一、高中语文散文阅读教学的审美困境
1.散文阅读审美教学目标设置不当。当前高中语文教学还有从应试教育出发的倾向，教师在引导学生阅读散文时不是从整体上关注文本主题内容，而是割裂的分析文本的某个章节，一段段的设问分析课文，虽然课文讲述的较为精致，但是导致散文阅读的碎片化倾向严重。散文阅读不能从学生的情感态度价值观出发，这不仅不利于学生分析感受文本，而且也破坏了散文的文学审美空间，不利于学生在散文中构建美学意境。还有的散文阅读课堂教学中，教师的逻辑判断代替了学生主动审美过程，学生在散文阅读时的缄默性过大，课堂教学模式往往预设不变，这使得学生很难在课堂上获得审美体验。
2.忽略学生的审美标准。通过对高中生的语文学习现状调查可以发现，学生在进行阅读散文时没有明确的审美标准，不懂得一般的散文阅读方法，缺乏对文学作品的文学体验，不能在阅读中获得情绪的共鸣，这一方面导致学生没有充分深入地进入散文阅读审美体验情境，另一方面忽略学生的感受，有时教师纠结于能否得到想要的标准答案。学生往往被教师牵着鼻子走，这很难有效培养学生的审美能力，无法有效培养学生的散文审美技巧。散文审美阅读教学不注重量的积累的问题还尤为突出。当前高中阶段散文阅读教学无法在散文审美阅读中进行必要的文化熏陶，课堂教学不能构建散文的社会属性，无法切实把散文中蕴含的民族文化价值展示出来，造成了高中生散文阅读的审美指向性不明显，散文阅读的审美性不充分问题。
3.阅读审美的片面性问题。当前高中阶段的散文阅读审美困境还存在着阅读片面性问题，教师对学生的引导往往是造成学生阅读审美片面的重要原因。例如，教师在散文阅读教学中过于强调找文眼，例如，《劝学》中的“学不可以已”，《师说》中的“古之学者必有师，师者所以……”。这使得学生在阅读散文文本时产生类型化的倾向。例如，有些同学把散文阅读的审美等同于哲思美，还有的同学生只倾向于平仄、描写等形式美，这实际上造成了审美的片面性问题。一方面学生只根据教师的要求只体会到作品的一种美，另一方面学生误将高中教师讲授的知识点当成散文作品的美学特征，实际上这都没能结合生活并对散文的美进行深入细致的品读。
二、高中语文散文阅读教学的基本策略
1.重建散文审美内容。教师应当在散文阅读教学中充分尊重学生的主体需求，围绕着学生兴趣需要构建学生的审美判断力，教学过程中不能以教师的审美活动代替学生的审美思考。教师应当在情感审美、道德审美与人文审美的基础上实现美的宽范围输出，在启发学生自主审美的过程中促进学生自主发现文本美。首先，应当给学生提供自主探寻的空间，要在教学中预设探索的渠道，传授学生基本的阅读散文方法。其次，解决学生对教师的依附关系，教师应当起到中介作用，同时又要充分调动学生自主开展审美活动。例如，《听听那冷雨》教学中，课堂不能仅仅围绕情感主题进行讲解，而是聚焦在永恒的乡愁与故土，引导学生超越固定的审美边界，促进学生在意象的基础上，不断生发出普遍的情感共鸣。
2.重建散文审美标准。为了提供散文阅读教学的审美质量，还应当重建学生的散文阅读的审美标准，切实让学生在自主审美观下重建什么是美的，以及审美的量与价值。例如，在《寡人之于国也》的教学中，不仅要突出民本思想的美学价值，而且还要让学生在美学标准下，更好地引入历史的变量，让学生在关注历史观，以及从孟子辩论性语言的角度进行文本的审美活动。再比如，《故都的秋》教学中，引导学生关注文本中的景观，同时也要引导学生关注作者的情绪变化，更好引导学生从语言、形象、意境方面去审美。
3.重建散文的审美秩序。教师应当重建散文的审美秩序，注重实现学生的审美体验与课堂教学活动秩序的平衡，在讲求教师的教学过程中与学生审美体验过程契合的基础上，还要围绕着学生的差异性进行散文的阅读审美教学活动。例如，在《赤壁赋》教学中不仅盯着豪放派的特点，而要让学生逐步体悟文本，引导学生进入自主性的审美活动，最終实现学生赏心悦目得其真谛。
高中语文散文阅读的审美教学要从学生的审美阅读能力水平出发，要在重构教学目标的基础上，切实有效克服审美教学的多种困境，给学生提供可靠的审美阅读途径，更好满足学生参与散文审美的阅读需求。
付汝文，山东邹城市第二中学教师。