一般我们说的解读，就是让学生读懂，文学类文本的教学内容应该是，“只教不懂的，不教已懂的”。那么如何让学生读懂文学类文本呢？
一、品味语言文字
欣赏作品，一般都是先从语言开始，因为语言是文章的外衣。戏剧文学中，故事情节的进展、人物性格的揭示以及剧作家对人物事件的评价，一般都依靠人物语言即台词来完成。在戏剧教学中，我们只有带领学生一起玩味戏剧语言，尤其是潜台词，才能走进剧中人物的心灵世界，读懂剧本的深层意蕴。话剧《雷雨》中，周朴园认出鲁侍萍后，意识到一场大祸将要临头，为了化解迫在眉睫的危机，决定要和鲁侍萍“明明白白地谈一谈”。“周朴园在谈话中先后七处紧承相连，共用了几个‘好字，这几处‘好字各尽其妙，且叫‘好的个中原因各不相同。”[1]对这七处“好”字逐一分析，并由此来窥探周朴园的内心世界，就会发现这一连串的叫“好”声，实际上是周朴园极端利己心态的生动反映。
二、寻绎情感脉络
孟子曰：“说诗者不以文害辞，不以辞害志，以意逆志，是为得之。”（孟子·万章上）“以意逆志”，是说应该根据作品的全篇立意对诗歌进行整体把握，才能真正了解作者进行创作时的心志。这提醒我们解读文本时，要追踪文本隐性的情感脉络，“沿波讨源”。例如：
天净沙·秋思/马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
开头四组景物画面，表面上没有什么联系，“但实际上却有一条看不见的无形之线紧紧地把它们连系在一起，使之形成为一个整体，这就是‘归宿二字：鸟归巢，人闭户，日西下，它们都有归宿，都在归宿。”“前几组景物所围绕的中心——归宿，恰好与天涯断肠人的无有归宿形成对比：人不如乌鸦，人不如落日，人不如‘人。此情此景，怎不叫人肝肠裂断！”[2]
三、关注第二情境
环境对人物性格的体现会起着强化作用，作者为了表现人物丰富复杂的个性，往往为人物设置各种不同的情境，出现第二情境甚至第三情境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露出性格。解读叙事性文本，要关注第二情境。
小说中，“好的情节应该有一种功能，就是把人物打出常规，进入第二环境，暴露第二心态。”[3]叙事性散文中的人物活在不同的情境中，也会展现多面而深层的性格。杨绛在散文《老王》中刻画老王形象时，将他置于三种不同的情境：一是常规情境，“北京解放后”，我是主顾，老王拉车，作者侧重表现老王“不幸”、“最老实”；二是落难情境，“文化大革命”开始，知识分子落难，被打成臭老九，老王拉车坚决不肯拿我钱，作者侧重表现老王善良，有同情心；三是垂死情境，“干校回來”，载客三轮取缔，老王身患重病，形同僵尸，临死前一天将香油与鸡蛋赠送杨绛，作者侧重表现老王重情重义，懂得感恩。在这三种情境中，老王的形象越来越高大，对杨绛夫妇的感情越来越深厚，而反观杨绛夫妇，始终和老王保持高级知识分子与底层百姓之间的界线，这就为文末点睛之句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”埋下伏笔。
四、辨析独特之处
辨析文学作品的独特性，可以更好地发现文学作品别样的审美价值。汪曾祺短篇小说《侯银匠》中的主角侯银匠，给人留下深刻的印象。然而侯银匠之所以是侯银匠，而不是李银匠或张银匠，定有其与众不同的地方。“侯银匠中年丧妻，只有一个女儿，他这个女儿很能干。”有学生从此句中读出侯银匠父爱的伟大：侯银匠中年丧妻，怕女儿受罪，有经济条件但未曾续弦；侯银匠怕侯菊委屈下嫁，未按当地风俗把女儿留在家里招婿，宁可断了香火，自己忍受寂寞。任何一个文本，其本身都是一个开放的“召唤结构”，存在许多不确定性、模糊性与空白点。在文本解读活动中，学生的见解让人耳目一新，他们依据自己的知识积淀与生活经验，确定文本中的未定性，填充空白点，从而获得文本的真正意义与价值。
文学类文本解读，是一件极其复杂的工程，它涉及作者、文本、读者三者之间的多回合的对话与碰撞。本文从实效性与可操作性出发，结合文体特点，引导学生从语言、意脉、第二情境、独特性这四个入口，深入由文字方块构筑成的迷宫，去探寻文本世界的意义与价值。
注释：
[1]张洪安.由九个‘好字管窥周朴园.新课程报·语文导刊.2009年第3期。
[2]王志武.马致远《天净沙·秋思》赏析.古典文学知识.1998年第5期。
[3]孙绍振.审美阅读十五讲.北京大学出版社2016年版.第34页。
张洪安，江苏淮安市楚州中学教师。