新课改背景下的小学语文教学，教师除了要重视学生最基本的语言文字运用能力培养外，还要注重引领学生的阅读。通过阅读，真正让学生与文本、同学、教师展开对话，通过对话触动情感脉搏，使课堂充满本真的语文味、文学味与文化味，让学生在良好氛围中，沐浴文化的阳光，接受精神的洗礼，形成正确的人生观与价值观，有效提升学生的语文素养。
一、体会词句内涵，走进内心世界
优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能透过字里行间，看到作者内心的感情世界，并与之产生共鸣，从而深刻把握文章的内涵。而这种共鸣就是一种情感体验的碰撞，在碰撞中产生灵感的火花。例如《姥姥的剪纸》第七自然段这样说：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把握拴在屋檐下。”第十二自然段又说：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”这两句话不仅能看出姥姥剪纸技术的高超，还能体会出姥姥对我的爱。在教学的时候，我把“拴”和“缠”这两个字作为教学的突破口，引导孩子们在理解这两个字的意思的基础上进入人物的内心世界，体会“拴”和“缠”背后隐藏的情感密码。
师：姥姥给这个小屯剪出了吉祥，剪出了和谐，剪出了欢乐，还剪出了祖孙情。这祖孙情是靠剪纸来联结的。那么，同学们想一下，作者印象最深刻的是哪几副剪纸？
生1：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
生2：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
……
师：我们来给这些剪纸取个名字，你会取什么名字呢？
生1：老牛驮小兔子。
生2：牛兔同食图。
师：是啊！姥姥剪了这么多年的牛和兔子，那么，她当初剪纸是为了什么？
生：是为了拴住我，怕我到池塘里游泳出危险。
师：“拴”字能不能换一个词来代替呢？
生1：捆。
生2：牵。
师：剪了那么多年的牛和兔就是我了拴住我，那小孙子能读懂姥姥的剪纸么？你又读懂了什么？
生1：小孙子能读懂姥姥的剪纸。他认为牛代表姥姥，小兔子代表自己。
生2：我知道姥姥剪的就是祖孙俩生活的点点滴滴。
师：是啊，这剪纸里就有姥姥对小孙子的——
生：疼爱。
师：那我们就分角色读读这充满感情的句子吧。
（学生分角色朗读相关句子）
师：随着姥姥剪的老牛和小兔子越来越多，小孙子对姥姥的剪纸又有了什么样的认识呢？你能从中体会到什么？
生：小孙子指导了兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。为体会到了小孙子的童年是无忧无虑的，姥姥的勤劳的。
师：这种快乐而无忧无虑的童年生活是谁给的？你是从哪里看出的？
生1：是勤劳的姥姥，因为文中说：“老牛总是在干活。”
生2：从“总是缠着姥姥”我能体会到小孙子已经离不开姥姥了。
师：那么一开始剪纸是为了拴住小孙子的身体，现在则是拴住了他的——心。
师：从哪个字能看出姥姥紧紧的拴住了孙子的心？
生：“缠”这个字。
师：是啊，就是这个“缠”字，缠出丰富多彩的剪纸，缠出了小孙子童年的欢乐，更缠出了浓浓的祖孙情。同学们把这充满情感的言语记在心里。
这个教学片段抓住了“拴”和“缠”这两个字走进人物的内心世界，引导学生分角色朗读与“我”的对话，学生体会到了祖孙之间浓浓的亲情，学生的情感密码也就随之打开。
二、引发丰富联想，唤醒情感体验
语言描述的形象本身没有直接可感性，因此，教师应该重视引导学生借助联想和想象，或还原语言描述的形象，或补充语言潜在的形象，或延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，从而进入语言的形象中去观察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟，透过课文表面的语言形式，进入到语言的意境中去，以深刻地感受蕴涵在语言文字中的丰富情感，最终达到“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的境界。下面我们来看王崧舟《慈母情深》教学片段：
出示句子比较：
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
师：仔细地看，那是怎样的一双眼睛？
生1：疲惫？
生2：疲惫不堪。
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生1：清澈。
生2：炯炯有神。
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读――
师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……
拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”——
师：母亲渐挺的背哪里去了？
生：为我们操劳。
师：母亲那光洁的面容哪里去了？
师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？
师：当你看到这样的母亲，什么感受？
生1：伤心。
生2：难过。
師：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段。
师：现在你明白梁晓声为什么这样写吗？假如你真正感受到了，那就说明你有语文意识。
在教学中，教师应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想。想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。
在教学过程中，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象、内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，也是寻找学生情感密码的过程。
三、借助文本句式，引导自由表达
有人说，阅读教学就是教学生破解文本中的语言文字，品味蕴含在字里行间的思想感情，让学生在语文课堂上感受不同的表达方法产生的不同效果。说到表达效果，就不能不说文本中的言语形式。所谓言语形式就是用以承载作者思想感情的字、词、句、段，“言为心声”，从感受表达效果中积累语言。在阅读教学中，关注文本句式的言语形式，感受表达效果，关键在教师的精心指导。例如，学生在品读完《姥姥的剪纸》这篇课文以后，教师可以抓住文本句式引导学生发挥想像自由表达。
师：出示训练句式：无论何时，无论何地，只要回忆起那清爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了……；仿佛看到了……，看到了……
师：哪位同学用这个句式复述文章内容？
（学生按要求复述）
师：想象一下，我仿佛还能听到什么？还能看到什么？
生：论何时，无论何地，只要回忆起那清爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了邻居赞美姥姥的声音，听到了自己童年的心跳声；仿佛看到了一幅幅牛兔的剪纸，看到了姥姥剪纸的姿态。
利用课文的原有句式引导学生自由的表达，说出可能听到的、看到的，不但能综合运用课文提供的信息展开想象，培养学生的言语表达能力，还能帮助解开文中祖孙情感的密码。
四、巧用艺术留白，搭建情感空间
文章都是感情表达的载体，教师需要引导学生富有感情地去阅读，去体味，并且要为学生营造情感表达的空间，加深学生对文本情感的理解。
例如，《狼和小羊》一文的结尾一句是“说着，狼向小羊扑去”，为学生的阅读留下了想象的空间。笔者就抓住这一写作艺术的留白，问学生：“小狼向小羊扑去，会发生什么事情呢？”一石激起千层浪，学生们畅所欲言，有的气愤地说：“狼真是‘欲加之罪，何患无辞，多行不义必自毙，不会有好下场的。”有的说：“狼向小羊扑过去，小羊机智地向一边闪身，狼就摔到悬崖下面去了。”有的说：“狼扑向小羊，小羊一闪身，狼撞到小羊身后的大树上，受伤了。”还有的甚至说：“狼扑向小羊的时候，只听一声枪响，狼应声倒下，原来它被隐蔽在树后的猎人用枪击倒了，小羊获救了。”这样，教师在阅读教学中就给学生搭建了情感抒发的平台，使学生更深入地走进了文本，让学生开阔了思路。因此，教师在阅读教学中要注重给学生打开情感宣泄的出口，让学生的情感与文本的情感脉搏一起跳动，在和文本情感一起跳动的同时，学生情感的密码也就找到了。
情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，只要抓住文本情感的這条线，引导学生去研读课文，品析句子，展开想象，借助提炼的文本句式进行自由表达，学生在语文学习中就能得到深度的体验，在情感熏陶和感染中情感的密码自然会解开。
成平平，甘肃漳县武阳西街小学教师。