绘本阅读对孩子启蒙教育的重要性，很多父母和教师都大致了解，甚至很多父母会在孩子低幼阶段为孩子购买大量的绘本书籍，并陪着孩子阅读。但是，为什么在小学阶段很多孩子，包含前期启蒙阶段接受过父母绘本阅读陪伴的孩子在语文学科分析阅读题目、看图说话、撰写作文的过程中却写无可写、话无可话、无从下手呢？归根结底，孩子、教师和家长欠缺的是方法而不是绘本本身。
一、思考学情，选对绘本
目前市面上的绘本多种多样，覆盖的年龄段比较广泛。面对令人眼花缭乱的绘本，究竟应该如何购买到合宜的绘本，是提升绘本阅读成效的首要问题。在购买绘本之前，家长和教师都需要思考和解决如下问题：购买者对孩子的阅读喜好是否了解？在购买绘本时，能否按照孩子的性格及阅读需求购买对应的书籍？购买者能否为孩子做恰当的阅读指导和引领？
此处的购买者包含家长和利用绘本阅读来丰富课堂的教师。假使家长在以上几个方面并没有充分思考和充分发挥出把关人的角色，那么，对于教师而言，在低幼儿童教育的过程中，教师是否从以上几个层面出发弥补家长存在的不足？能否在了解儿童阅读学情的基础上为孩子们给与针对性的绘本阅读指导？绘本阅读的确能提升小学低年级学生语言运用及表达的能力，然而，如果以上几部分存在欠缺的话，很显然绘本阅读难以发挥应有的作用。
选对绘本，需要结合学生的需求，同样也需要考虑如何选择合适的绘本，如何与孩子共同阅读，以及如何培养孩子的良好阅读习惯，如何从阅读到写作、到朗读、到口头表达的引导等后续问题。
二、资源共享，课内外结合引导
新西兰教育家多罗西·怀特曾提出：“绘本读物是人生道路上最初交到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”绘本图文并茂，适合刚入小学阶段的孩子阅读，可作为引导其从读图思维向抽象思维转化的必然要件。那么，如何做好绘本阅读的先导，使得孩子们爱上阅读？
首先，走近绘本，资源共享。
建议家长和教师让低年级学生的书包和抽屉中有一本绘本，当学生在闲暇时间和完成学习任务后，可以让他们读一读甚至交换阅读，因此在家长动员会上，教师可建议家长买学期按照孩子的年龄特征和喜好，为其买两本绘本，并做好亲自阅读。为提升班级阅读学风，教师可在班级放图书角，将孩子阅读过的书籍及教师从图书馆中借到的绘本放进去，时常更新书籍，一步步引导学生走入绘本世界，一点点借助阅读来提升其思考能力和阅读储备量。
其次，课内外结合，互点互评。
课内和课外就像两条腿，双向结合才能帮助学生走得更远。当精美的绘本放在学生面前时，大量的图片会刺激学生的眼球，“读”而不“表达”并非阅读的初衷，以引导学生表达为目标，教师和家长在帮助学生阅读的过程中，可要求其做阅读手抄报，比如在手抄报中描画出自己阅读的所思、所想、自己觉得比较经典的例句等。在课上或者每周周末、微信群中，学生可发自己的“作品”，或者课上集体收上来，打乱发下去，互相点评，互相交流感悟等，此种方式可帮助学生完成从读到思考再到表达的读写迁移。
三、回归生活，实践体悟
阅读和写作均离不开生活，大量的绘本阅读利于学生了解生活和掌握生活，那么以绘本为基础，以生活为延伸点，教师和家长大可以按照绘本中的内容，为孩子们创造出放飞想象和实践的空間。比如书中的摘花生、赶海、野炊、看星星、看日出、放风筝、捉迷藏、烧饭、养宠物以及爬山等等的活动，教师和家长尽可能在时间允许的前提下，为孩子们提供以上各类活动的平台、机会。
绘本中的一些手工劳动，教师也可按照学生的年龄，布置其力所能及的活动，如烧饭、洗衣服、打水、浇花、给家人洗脚等等，每次做完如上的活动，教师均可要求学生在课上讲出自己的感受，与绘本描述的内容对比自己的感悟。比如绘本中的内容是“劳累了一天的妈妈”，那么教师就可以在引导孩子们阅读之后，要求孩子们按照自己母亲一天的劳动内容，亲自实验、感受，写出和讲出自己的体验，将读、写融合起来，使之在阅读中思考，在实践中思考，在写作和语言描述及表达中感悟，进而提升其思想认知和语言运用能力。
参考文献：
[1]张璐.小学英语绘本阅读教学行动研究[D].海南师范大学，2017.
[2]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.
[3]谢蕴.中小城市幼儿绘本阅读实证分析研究——以开封市的调查问卷为例[J].图书情报工作，2015，59（05）：89-93.
张晓飞，山东青岛市崂山区麦岛小学教师。