初中生在学习语文知识时，应当逐步养成一种不待教师教而自学的精神，这种精神即可谓之为自主学习意识，其对于学生的未来语文能力发展具有非常突出的现实意义。初中语文教材中所涉及到的数十篇经典诗词作品，自主学习难度很大，突破了学生这方面的障碍对于语文教师而言可谓居功至伟的一件事。现以唐代诗人孟浩然所创作的《过故人庄》一诗为例具体探讨辅助学生形成古诗自主学习意识的策略。
一、形成自主意识辅助的整体规划
初中生接触古诗词的数量还不是特别多，基础往往比较薄弱，所以易于存在这样或者那样的问题，如朗读古诗时停顿的位置不够准确，对于诗中之意、诗中之境没有深入的体会，并不晓得作品真正好在哪里等等。基于这种情况，教师可以考虑制订与之相对应的学习目标，即可以使学生对本诗大意有一个基本的了解，从而为领悟本诗意境提供一种可能性，可以要求学生对本诗的节奏规律进行判别，判别过程要逐渐脱离教师的指导，以更强的自主性按照句意进行判断，还可以使學生初步接受古诗意境的熏陶，并渐次掌握古诗鉴赏的方法，得到文化修养方面的培养。比较值得注意的一点是，绝大多数经典诗词作品都会出现一些生字、生词，因此教师应当让学生以自主学习的态度加以应对。比如在《过故人庄》一诗的学习中，学生便需要查阅下述单字的读音：黍、郭、轩等。总的说来，形成自主意识辅助的整体规划，即应当在课堂上形成一个明确的目标，此目标对于教师而言是可能达成的教学效果，对于学生而言则是自主意识的应用方向。只有整体规划下的目标变得更加明确了，学生才能可能取得更大的进步。
二、向学生提供利于自主意识发展的诗作背景
大量的教学实践证明，初中生完全可以在教师的指导下进行古典诗词作品的自主学习，然而这种自主学习是有前提条件的，那就是学生已经对作品的创作背景以及诗人的基本资料有一个大致的了解，在此基础上才能获得更加理想的自主学习效果，反之，如果在懵懂的状态下直接面对作品文本，则极容易发生误解和区解。为此，教师应当首先给学生讲解与诗作、作者有关的知识，讲解可以尽量详细一些、有趣一些，以符合初中生对于知识的期待。比如在学习《过故人庄》这首诗之前，教师即需要对《过故人庄》一诗与作者孟浩然进行介绍，让学生了解：孟浩然长年隐居在故乡襄阳，在鹿门山一心向学，期望可以凭此进入仕途。他曾经创作“三十既成立，嗟吁命不通”以及“安能守固穷”等句子，可见其具有十分远大的政治抱负。后来孟浩然离开故乡去京师应考，没有考中，重新回到襄阳。这次失意给孟浩然造成比较大的打击，之后便一直在故乡终老。这次所学习到的《过故人庄》一诗写于作者在长安应考失意，重新返回到故乡以后。当学生了解到这样的背景之后，定然对《过故人庄》这首诗有一个基本的认知，认识到此时作者既然对仕途已经不再抱有希望，则其寄心于田园归隐的心情将变得无比真切。在教师的提示下，学生将明确意识到：《过故人庄》对于田园生活的描写，是作者晚年生活与心境的写照，是李白诗中所谓“吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云”的孟浩然真实写照。在此基础上，教师再指导学生以自主意识对待本诗的字句、意境、思想等也将变得更加容易。
三、学生自主学习意识培养的具体策略
首先，教师需要指导学生形成自主学习氛围，只有这样学生才有可能凭借主观意识独立完成相应的基本学习任务，如诗作的初步阅读、生字生词的查询注音等。对于《过故人庄》这首诗来说，自主学习氛围主要针对文章里面所用到的动词，借助自主查阅或者小组协作的办法了解到具、邀、把、就一类动词的用法，同时思考诗中描写了何种风景或者场景，学生在分析作客、村景、饮酒畅谈、应诺重来几个场景之后，能够自主发现作者在田园生活的熏染下产生了愉悦的心情。当然，在学生的讨论过程中，教师需要进行随时的巡视与指导。这个环节可能花费10至20分钟左右的时间。
其次，教师借助多媒体技术手段，和学生一起对课文内容进行梳理。教师把在互联网中搜寻到的与《过故人庄》有关图片或视频资料呈现出来，使学生得到视觉上的直观享受，再根据图片内容，做出自主性更强的逐句分析。如“故人具鸡黍，邀我至田家”一句意为“老朋友已经把丰盛的食物准备好了，邀我去农家做客”。“绿树村边合，青山郭外斜”一句意为“村庄被绿树所环绕，青山在城外斜立”。“开轩面场圃，把酒话桑麻”一句意为“开窗面对的是谷场与农田，举杯畅谈的是春耕秋收”。“待到重阳日，还来就菊花”一句意为“等到重阳时，我们还要一起赏菊花”。
第三，学生古诗词作品自主学习意识的形成还体现在对文章语言特点分析的过程之中，作者在诗作里面的用语是质朴真实的，如绿树、青山一类的词汇，又都非常生动传神。除此以外，对仗工整也是本诗一个突出语言特点，像将“绿树村边合”与“青山郭外斜”相对，句子中的“绿树”对“青山”，“村边”对“郭外”，“合”对“斜”，都极为整饬。下一联的“开轩面场圃”与“把酒话桑麻”相对，也同样是字字紧凑，十分工整，学生对其进行分析是极有可能从中领悟到古诗魅力的。
第四，针对朗读节奏的把握，也可以由学生自主实现。通常情况下，五言古诗都可以采取“二、二、一”的节奏格式进行朗读，但有时也会因为意思的变化而有所调整。像《过故人庄》一诗的节奏即需要注意：故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。绿树/村边/合，青山/郭外/斜。开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。待到/重阳/日，还来/就/菊花。学生在教师提供的录音指导下，进行反复的朗读，从中感受到节奏对意境的展现，也是古诗词作品自主学习意识形成的一个关键步骤。
第五，对诗词进行综合鉴赏，即要求学生了解这首诗好不好，好在哪里？一般古诗鉴赏均可以从下述几个角度进行，如明确古诗需要遵循特定的格律；注意古诗的形象鲜明特点，尤其是色彩与动静的协调等；发现古诗语言的精炼性；以及在境界方面的优势等。经过这样的逐步分析之后，学生可以意识到《过故人庄》一诗所欲表达的情感极为淡雅，这种淡雅建立在作者应试不第归故乡的背景之下，尤其显得难能可贵，诗作里面的田园乐趣由淡至浓，由浓至醇，则恰恰符合了作者乃至常人的情感变化规律，可谓极具质性自然的美感，这种美感在表层上是生态的和谐与感官的享受，在深层上则展现出了作者对于浪漫理想的追求。
最后，当学生以自主的姿态对本诗进行学习与体认之后，教师则需要给出相应的当堂训练问题，问题可以利用多媒体技术呈现，要求学生在规定的时间之内完成，问题可以是对文章内容的复现，如：“本诗主要讲了些什么？”也可以是更具深度的词句分析，如“把酒话桑麻”一句里面，作者的心情是怎样的？
四、学生自主学习意识培养的后期反思
师生一道对所学知识进行反思，可以促进学生总体理解与把握知识的性质、内涵、特点等。现在绝大多数初中语文课堂所缺少的恰恰是这一反思过程，从而限制了学生深入理解领会相关知识。在古诗词教学过程中，应当主要对一些实质性内容进行反思，像作者创作本诗的意义是什么？诗里面所涵盖的知识有什么等。后期反思的这些问题需要与前面相应的当堂训练问题联系起来，二者既有联系又有区别，训练问题侧重于具体知识点的复习，而此时提出的问题则更加倾向于整体知识网络的构建，在学生自主学习意识培养的后期反思之下，学生的古诗词学习兴趣与积极性将得到进一步提升，如在学习了《过故人庄》一诗之后，教师和学生共同反思：本诗主要想表现出作者的何种思想感情，这种思想情感和作者本人的生活经历有什么关系等。而像这首诗的语言风格有什么特点，在我们学习过的古诗里面，是不是有和這首诗语言风格相类似的作品等问题，则还可以让学生的自主学习思维得到进一步拓展，走向诗歌作品横向比较与纵向深思的广阔天地，久而久之，学生的自主学习意识将会变得更为突出。
结束语：
培养初中学生的自主学习意识并不容易，使学生在面对古典诗词作品时产生足够的自主学习愿望尤其难，为了保证学生乐于接受目标知识，教师需要从前期准备工作开始，做出悉心的教法调整，以便让学生自觉接受这方面的训练，从而带动自身核心素养的全面进步。《过故人庄》一诗在古典诗词作品中比较具有代表性，按照清人沈德潜的说法：“（孟浩然的诗）语淡味不薄”，恰中肯綮指明了其鲜明的特色，这首看似文字简单的诗，却生动地再现了诗人那种对于田园风光的赞赏之情，对于友人真挚情谊的感激之情，而其中的典故化用，则无形中显现出诗人所处的时代背景与归隐田园的心理趋向。另外，从这个意义上说，笔者强调在教学时对背景资料的重视，也是对学生接受习惯的照顾，以方便大家更能在背景资料的带动下形成自主思考诗意、诗境的思维意识。
张刚明，云南泸西县白水镇初级中学教师。