教材里有很多经典美文，小学语文教师在对“美文”进行教学时，要注意引导学生与经典美文进行对话，也要引导学生与文章作者在思想以及情感的表达上产生共鸣，让学生得到审美的享受。
一、诗意导引，激活美感体验
在美文的教学中，文章诗意便是文章教学的灵魂。语文课堂不应该是繁琐的讲解理论知识，也不应该是没有灵魂的对文章进行分析。而且应该利用诗意以及情感创作文章，让学生沉浸在诗意氛围中，使学生的情感不断涌出，学生的内心深处就会很自然地走进带有诗意的语文课堂中。
教师在对《忆江南》进行讲解时，应将诗意充分发挥出来，甚至发挥到极致，包括文章语言文字的渲染气氛。在回忆江南之春的美景时，教师要将“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中的诗意表达出来。让学生身临其境地走进作者的内心深处，从而萌生出对江南美景的向往之情。在对江南的人民表达思念之情时，教师应用感叹的语气以及缓慢的语速将“能不忆江南？”的思念之情表达出来。在表达的过程中，要加入适当的叹息声，声声澎湃，直击学生的内心深处。教师还应该引导学生对文章内情感的互动加以理解。比如，当学生沉浸在作者的思念以及眷恋之情中时，教师应提出一个反差比较大的问题：“同学们，接下来你们会听到什么，感受到什么”，学生就会根据教师的引导，带着问题慢慢走进作者的内心深处，体会到作者对江南的思念之情。从而使学生对文章中作者内心深处的情感产生共鸣，从而促进了学生的美感体验的激活。
二、比较阅读，激活美感体验
文章的“美”是需要通过比较具体的事物抽象表现出来的，美文中的“美”只是在语言文字上停留，却没有走进学生的内心深处。而教师就应该引导学生对文章从“美”的视角下进行品读。无论是对文章结构，还是对中心思想，或是对文章内容的品读，都需要教师去引导学生从文章的各个角度进行审美，从而促进美好体验的激活。
在《鼎湖山听泉》的教学过程中，教师可以引导学生对自己比较喜欢的句子进行阅读。在文章中作者主要對泉水的声音进行描写。通过仔细阅读，用心感受文言文中泉水的声音以及美景。教师应引导学生多与其他同学沟通交流，将自己内心的真实想法以及真实感受表达出来，使文章中作者想表达的意境被学生完美地用语言表现出来。在文章中，作者运用了四种乐器来表达泉水不同阶段的不同声音。教师可以提出问题，促进学生对文章的内容进行思考。比如“哪种乐器表达出来的泉水声更能感受到快乐，为什么？”教师应引导学生带着问题进行品读。品读越深入，学生离作者内心深处的就越近，学生美好体验激活的就越快。
三、巧妙拓展，激活美感体验
语言文字是非常巧妙的，不同的情感，语言的表达方式也不一样。不同作家的不同文章，想表达出来的“美”也是不一样的。因此，教师不能将学生限制在一个框里，而是将语文教材看成学习文章的向导，起到引导的作用，也要将其作为拓展视野的重要途径。教师要根据不同的课堂内容选择不同的文本资料，通过不同的文章进行互动对话。
在《黄果树瀑布》的教学过程中，教师可以引入诗人叶圣陶所著的《瀑布》对文中瀑布的壮观景象进行讲解。教师可以将两篇文章中所描绘的瀑布意境，通过多媒体利用图片的形式分别展示给学生，引导学生带着意象对两篇文章进行品读，并对两篇文章的不同意境进行对比。教师应巧妙地将课外知识与教材内容相结合，使学生对文章的内容有了艺术的享受，既拓宽了视野，也提高了学生的审美能力。
四、多元解读，激活美感体验
每个人对“美”的理解都是多种多样的。在对文章教学的过程中，教师要引导学生个性化发展，学生对文章的探究以及思考是不受限制的。教师应引导学生在“美”的前提下，充分发挥自己的想象力，不断地对文章内容进行思考，提升自身的感悟能力。
在《白露》的教学过程中，教师应引导学生会画出想象中的白露，无论什么颜色，什么姿态，都是学生对文章最真实的理解。教师可以将文章中三个场景当作三幅画，让同学们发挥自己的想象力，根据自己内心最真实的想法，为这三幅画各取一个题目，学生会根据心中想象来标题。在此同时，教师要引导学生对自己所取的标题的想法与大家分享，以促进学生互动能力的提高。这种方式既提高了学生的想象力，也加深了学生对文章中“美”的理解。
教师在教学过程中，要引导学生走进作者的内心深处，使学生内心深处的情感与作者产生共鸣。利用对经典美文的对话形式，促进学生美感体验的激活。
张焕春，山东省青岛西海岸新区海滨小学教师。