教了多年的高中语文，总是会碰到一些家长来问：“老师，我孩子语文基础不好，高考语文可怎么办？”有时班主任会提醒我：“某同学语文学习要指导指导，他数理化非常好，语文成绩要是上来了，还是非常有实力的。”也经常有学生直接来找我，特别是考试后：“老师，为什么我的分数只有这么点儿，语文该怎么学呀？”看到家长、班主任还有学生的困惑和期许，我本想和他们好好说道一番，但每次又不知从何说起，语文学习的内容太多，而且语文试题灵活多变，每个人学习的能力、习惯、方式又不尽相同，真的不是三言两语就说得清楚的。那是不是就没有有效可行的方法呢？总结反思这几年的语文教学实践，我觉得学好高中语文不妨作一些尝试。
翻开近几年的高考试卷，不难发现高考语文考查的内容主要是：一、阅读理解;二、语言文字运用;三、写作。针对这三个板块，我引导学生努力去做三件事，实践证明学习效果不错。
一、背记语文识记类知识，培养答题技能，准备一个积累本
语文知识体系庞杂，考查内容宽泛、形式灵活，如果不专门进行整理并记忆消化的话，势必学习被动进而考试失分。因此从高一起我就要求学生养成经常积累记忆的习惯。具体做法是将成语、文言词语、文化文学常识、名言警句等所有识记类知识整理到积累本上，然后及时背记消化，经常回看复习。坚持三年，学生的积累量越来越大，自信心也越来越强。
特别是名句默写，我要求学生每背一篇就默写这一篇到积累本上，错漏处进行订正，印象更深刻，及时拿出积累本来逐篇巩固也方便高效。但是有的同学名句默写还是会失分，不是没背下来也不是写错了字，是什么原因呢？最近的一次鄂东南名校联盟考试中有这样一道题：《荆轲刺秦王》中易水诀别时，两句集中地表现了壮士们同仇敌忾的精神面貌。很多同学写的是“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。不是没背记啊，为什么错了？这是因为没有理解这个语言情境，甚至有的同学根本没有审题。“壮士们同仇敌忾”应该是写易水送别这一段中的“士皆瞋目，发尽上指冠”，这个“士”就是“壮士”，“皆”就表示“壮士们”，同仇敌忾的表现不就是壮士们的神态表情“瞋目”“发尽上指冠”吗？因此在積累本上，我觉得还应该整理错题，积累答题经验，培养答题技能。
不同的考试、不同的题型、不同的文本，但也总有相同的东西。比如文学类文本阅读中的小说阅读的考查，经常考查标题拟定的妙处、人物形象分析、情节设置的作用等。这类题目经常考，那就需要进行总结反思：这类题可以从哪些方面去思考？具体回答时应该注意些什么？分值是不是在暗示给分点有几个？这就需要积累。有这样一篇小说《西瓜熟了》，这个题目“西瓜熟了”富含深意，不仅实指瓜地的绿皮西瓜熟了，也暗指人性的光辉与美好，就如同成熟的西瓜一般香甜。西瓜是贯穿全文的线索，由瓜熟到丢瓜，由主人守瓜到老邢婶偷瓜，再到送瓜等，脉络清晰，推动情节的发展，也有利于文章主旨的表达。这个题目就在内涵、主旨、结构、情节等多方面有暗示和提示的作用。因此，学生就需要有意识地积累小说标题的作用，碰到具体的小说和标题，具体分析体会其作用。而其他的题型和答题思路及规范，学生在每一天的语文学习中要有意识地注意并总结积累，然后在不断的试题考查中逐步形成能力。
二、阅读优秀书籍文章，注重点评赏析，准备一个摘抄本
论语有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是在告诫我们要学思并行，不可偏废。有的同学捧着一本书就读，一页一页地翻，如果是叙事性的散文或小说，读完还能谈谈人物说说情节，如果是抒情议论类的文章或是诗歌，读完后只有个大致的印象，其中几个相对深刻的句子或说法。如果时间隔得久一点，可能只记得书名文章名，其他的都忘了。古人说“不动笔墨不读书”是非常值得我们实践的，只有在读的过程中去思考回味并记录你的阅读体会，这篇文章这本书才真正被你阅读，里面的营养才可能被你吸收和消化。
好的文章我们读了，然后又工工整整地进行抄录，等于又读了一遍，摘抄完后在写赏析点评文字之前，你可能还需要再重新细读一遍，思索回味一番，然后再写成赏析文字，这无疑又深读了一次，而且在这整个过程中都有思考，形成文字也是在锻炼语言表达能力，何乐而不为呢？记得有位同学摘抄完《草的脾气》这篇散文后，写下了这样一段话：草的脾气，随和而又坚韧。它无处不在，无时无刻不在努力生长，编着一块绿色的图腾。它是如此弱小卑微，以至于牛羊都可以随意践踏。但卑微的窗外也可以开出繁花，它静静站在那里，看春风不喜，看夏蝉不烦，看秋风不悲，看冬雪不叹，默默酝酿自己的强大。这段读后的赏析文字虽然没有对文章内容、结构、手法、语言等作评述，但真切地写出了小读者对文章写作对象“草”的理解，而且语言优美灵动有诗意，描写有画面感同时又情理兼具。实践证明，量的积累可以引起质的飞跃，学生如果能广泛地读，踏实地读，细斟慢思写下赏评文字，逐步养成阅读赏评的习惯，那么他的阅读理解水平和写作水平都应该是会有明显提高的。
三、改革作文写作评价方式，注重升格写作、自评互评，准备一个周记本
作文无疑是语文学科的重头戏，也是很多老师学生最感头疼的。一篇作文老师仔细批改下来可能至少要花费5分钟，一个班批改下来也许得花费好几个小时，费时费力，而且只是以老师一个人的眼光审视这篇作文，势必会有个人审美评价的局限。而且学生长期在一种常规写作和批改中学习也会出现疲劳倦怠，因此，作文写作和评价方式很有改革的必要了。
观千剑而后识器，操千曲而后晓声。一种技能的掌握必须经过反复练习，写作技能的培养也需要勤于练笔。怎么能让学生勤于写作呢？我觉得还是要给他们自由，变“被动写作”为“主动写作”从而实现“自我写作”。所以就准备一个周记本，它不像作文本那么正式，学生可以在周记本里自由发挥，写什么都可以，没有太多限制，学生才畅所欲言，才会激发写作的热情和兴趣。记得曾有学生创作小说《猎人阿三》《爱米莉的箱子》，诗歌《假如我英年早逝》《借梦》，散文《红尘陌事·忆辩机》《我有一壶酒可以慰风尘》等等。兴趣是最好的老师，学生有兴趣有热情创作出来的文章虽然也会有些问题，但普遍写作时会非常用心，质量都还比较好，他们在作文里诉说心声、指斥时弊、评论师长、探索人生，不乏真知灼见。
除了写作，更要进行经验总结进而提高写作水平，为此写完后评价和修改更为重要。有调查显示不同的学习方法学习效果是不一样的。被动学习如听讲、阅读、示范演示等方式获得知识能力的效果远远不如主动学习如小组讨论、马上应用、教别人的效果明显，积极的学习方式，知识的获得与保留率高，收获成功的喜悦感强。因此我在学生每次周记后多采用自评互评自改互改的方式进行总结。有的时候，一个同学的作文经常是写一遍被建议修改好几遍，直至改好为止，有的同学在评价同学作文的同时也是在学习和提醒自己。有学生在写作《原来爱就在身后》这篇作文后，某同学这样评价：文章写的是成长经历中对自己影响最大的人——母亲。全文紧扣主题，用母亲的严厉来反衬母亲对自己的爱及影响。但入题太慢，开头过于繁琐，叙事不够生动细致，语言有待锤炼。同学听取意见后保留文章的可取之处，专门对问题进行了修改，对文章进行升格。如果只知问题而不去修改，不对文章进行升格，可能这个问题还会继续成为问题，文章继续不出彩。当然学生的认知水平也是有限的，老师的适时出现进行仲裁和点拨，也非常的必要。
当然注重听讲注重训练（比如系统的作文训练）也是语文学习的必需，这些常规的被历史证明过了的传统的语文学习方式，我们还是需要继承，但补充一些新的方式方法也很有必要。经常听到老师说学好语文其实主要是多积累多读书，这好像是很多人的共识，但是怎么有效高效地积累语文知识、切实提升阅读理解和写作水平却仁者见仁智者见智。但是，千里之行始于足下，语文学习没有捷径可走。三个板块，三个本子，看似简单的背后却是日复一日年复一年地不断去积累，去丰实，去操练，去总结。正如宋庆龄女士所言：知识是从刻苦劳动中得来的，任何成就都是刻苦劳动的结果。如果我们能注重学习方法，愿意付出刻苦劳动，那么把语文学好应该是不难的。
曾丽婷，湖北省罗田县第一中学教师。